我的習(xí)作我做主

胡裕明

【摘 要】習(xí)作，在語文教學(xué)中占有重要一席之位，從一篇習(xí)作中可以看出學(xué)生的語文水平、知識(shí)能力，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。習(xí)作要從口語交際抓起，只有說寫結(jié)合，才能相得益彰！立足審題，放飛思緒，標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文的同時(shí)無形中提升了習(xí)作水平，我的習(xí)作我做主！

【關(guān)鍵詞】口語交際;立足審題;標(biāo)新立異;學(xué)會(huì)修改

習(xí)作，在語文教學(xué)中占有重要一席之位，從一篇習(xí)作中可以看出學(xué)生的語文水平、知識(shí)能力，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。這個(gè)也一直以來是小學(xué)語文階段的老大難問題，經(jīng)?？梢妼W(xué)生寫作的場(chǎng)景：撓頭晃腦，咬著筆桿就是不知從何寫起，要不無從下筆，要不就長(zhǎng)篇大論，無中心，無內(nèi)容，語言貧困乏味，假話空話一大堆，缺乏真情實(shí)感，生搬硬套，結(jié)構(gòu)方法機(jī)械雷同，習(xí)作是件頭痛的事就如期上演了。

從低年級(jí)的寫話到中年級(jí)的組句成篇，習(xí)作的重點(diǎn)則放在“自由表達(dá)”上。而高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作要求更為突出：懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流;養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣;有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材;能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。那如何提高高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作水平，值得我們語文老師的探討：

一、習(xí)作從口語交際開始

葉圣陶先生曾就口語交際與習(xí)作的關(guān)系做出過論述：”口頭為語，書面為文……口語是第一性的，書面是第二性的……在作文教學(xué)中，不能舍本抓末，飲水忘源，應(yīng)當(dāng)兼顧并重?！睆倪@段論述中，不難看出口語交際與作文的關(guān)系，口語交際是語言的口頭表達(dá)，習(xí)作是語言的書面表達(dá)，口頭語言和書面語言是兩個(gè)不平行的語言系統(tǒng)，只有說寫結(jié)合，才能相得益彰！通常我在出示作文要求之前，都會(huì)結(jié)合習(xí)作要求讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作中，“假如我是大自然中的一員”，在課堂開始學(xué)生還無所適從，也不知道、不敢如何說起，我就先來了個(gè)示范，我講得津津有味，學(xué)生聽得饒有趣味，就興奮的舉起小手，可還看見部分學(xué)生沒反應(yīng)，于是我就采取四人小組先說，然后再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)說，當(dāng)學(xué)生饒有興趣地說時(shí)，往往能使講述內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還必須教給方法，所以我們老師還要有指導(dǎo)地說與學(xué)生自由地說交替進(jìn)行。這么下來，讓學(xué)生寫這篇作文就不再困難，反而覺得有趣，想馬上動(dòng)筆呢！

二、立足審題，放飛思緒，標(biāo)新立異

審好題，找準(zhǔn)位置，這習(xí)作就完成一半，高年級(jí)的學(xué)生具有一定的理解能力，但要理解習(xí)作的意圖則需教師的引導(dǎo)，教師不要過于拘束，不能只把思路局限于大場(chǎng)面、大事件，應(yīng)該讓學(xué)生跳出課堂小圈，放大生活外延，跳出教材小書，放大閱讀范圍，不但面對(duì)生活瑣屑的表象，而且也透視其間深蘊(yùn)的生活真諦和本質(zhì)。應(yīng)從小圈跳到大圈，給學(xué)生更多的習(xí)作自由，鼓勵(lì)學(xué)生放飛思維，展開想象，說自己想說，寫自己想寫，沒有固定的范文，沒有約定俗成的好詞佳句，才會(huì)有更多的創(chuàng)新和立意。在作文教學(xué)中，我通常教給學(xué)生審題的四步驟，問自己四個(gè)問題，答上了，你就明白寫什么和怎么寫了。這四個(gè)問題是：①習(xí)作有沒有給題目;②寫什么;③注意什么;④要達(dá)到的字?jǐn)?shù)。當(dāng)學(xué)生每次看到習(xí)作要求就給自己提四個(gè)問題，接著構(gòu)思列提綱，最后習(xí)作。當(dāng)習(xí)慣養(yǎng)成，完成習(xí)作就水到渠成的事，但要寫好一篇文章，就需要標(biāo)新立異，構(gòu)思與題材的不同，才會(huì)給讀者帶來不同的感受。

三、培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣

現(xiàn)在的作文教學(xué)很多都是這樣的環(huán)節(jié)：學(xué)生習(xí)作—教師批改—返還學(xué)生—塞進(jìn)書包，當(dāng)老師把辛苦批改的作文交到學(xué)生的手上，很多學(xué)生都置之不理，直接往書包一塞，這樣的環(huán)節(jié)即使重復(fù)再多，習(xí)作的次數(shù)再多，老師改得再認(rèn)真，學(xué)生的習(xí)作水平也得不到提高。著名作家老舍先生說過：“寫作中有一個(gè)竅門，就是一個(gè)東西寫完了，一定要再念、再念、再念，看念得順不順？準(zhǔn)確不？邏輯性強(qiáng)不？再念、再念、再念。”這個(gè)竅門值得我們語文教師向所有學(xué)生推廣，而我的習(xí)作環(huán)節(jié)則是：學(xué)生動(dòng)筆寫—在稿紙上自我修改—再念再修改后抄正。看似繁瑣的步驟，學(xué)生的得益卻非常大，除此之外，我還善于把試卷上習(xí)作發(fā)給學(xué)生互改，如此一來，學(xué)生不僅會(huì)遇到比自己好的習(xí)作可以學(xué)習(xí)，還可以遇到語病多的習(xí)作進(jìn)行修改，學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文的同時(shí)無形中提升了習(xí)作水平！

讓習(xí)作變得簡(jiǎn)單，放飛學(xué)生的思緒，教師必須設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從心靈體驗(yàn)出發(fā)，真實(shí)地再顯生活底蘊(yùn)，真誠地?fù)肀?，熱愛生活。讓?xí)作不再只是教學(xué)手段，是學(xué)生生活中的發(fā)現(xiàn)、感悟……樂此不疲的通過文字來表達(dá)，我的習(xí)作我做主！