以學(xué)為中心的課堂學(xué)習(xí)評價

陳建峰　陳招東

一、現(xiàn)在學(xué)校課堂評價存在問題

傳統(tǒng)的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評價主要是通過測驗和各種考核完成，很多中小學(xué)校仍以學(xué)生的各種測驗成績?yōu)楹饬繉W(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的主要甚至唯一依據(jù)，這種評價方式與學(xué)為中心的課堂是不相符的。在課堂教學(xué)中部分教師一般是唱獨角戲，絕大多數(shù)學(xué)生在聽課，看課。學(xué)生回答問題的好壞有教師一人說了算。這樣帶來課堂氣氛很差，學(xué)生參與交流、合作、探究的很少，學(xué)生展示表現(xiàn)的機會很少。

有什么樣的評價觀念，就有什么樣的教學(xué)過程。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評價是教師教學(xué)評價的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是整個教學(xué)過程的有機組成部分。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價方案，對教學(xué)過程有著重要的指引作用。所以為了促進學(xué)為中心的課堂有效順利展開，學(xué)校必須探索設(shè)計一種合理有效的“學(xué)為中心的課堂學(xué)習(xí)評價”方案，這是非常有現(xiàn)實意義。

二、學(xué)為中心的課堂學(xué)習(xí)評價方案設(shè)計的理論依據(jù)

教育的終極目標是培養(yǎng)人，是培養(yǎng)能夠在未來社會生存與發(fā)展的人。人在社會上成功生存與發(fā)展需要能力素質(zhì)是多方面的。所以我們對評價學(xué)生能力素質(zhì)要盡可能多元性，運用多種方法綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識與技能、學(xué)習(xí)方法與過程，情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

學(xué)生今后就業(yè)興趣是多樣性的。不同的職業(yè)需要不同的能力素質(zhì)，霍蘭德認為人的職業(yè)興趣可分為現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類型，所以對學(xué)生興趣特長培養(yǎng)要多元化。

學(xué)生今后人生成功需要多種“商”，所以我們對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的德商、智商、健商，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生志商、膽商、逆商、律商、疑商等。

三、學(xué)為中心的課堂學(xué)習(xí)評價方案設(shè)計

1.關(guān)注學(xué)生個性差異

注重激發(fā)學(xué)生的個性特征或者創(chuàng)新意識，尊重不同的才能和學(xué)習(xí)方式，能夠有足夠的空間和資源來拓展自身素質(zhì)。如課堂通過六人小組合作性學(xué)習(xí)，學(xué)生自己或發(fā)揮興趣特長，或體驗不同角色，各成員自己進行分工合作完成任務(wù)，通過對不同成員差異性評價，培養(yǎng)學(xué)生多元能力素質(zhì)和特長。

2.突出評價學(xué)習(xí)過程

不僅是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，注重對學(xué)生自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)過程的評價，突出學(xué)生能力要素發(fā)展、變化的過程，如鼓勵學(xué)生與教師之間的接觸，鼓勵學(xué)生之間的合作，鼓勵主動學(xué)習(xí)，迅速反饋，強調(diào)學(xué)習(xí)的實踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分掌握主動性并發(fā)掘自身潛能為標準。如設(shè)計“自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)評價評分”細則。

3.重視評價多元要素

不僅評價學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，評價理解能力與應(yīng)用能力，評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且要及時評價學(xué)生亮點，學(xué)生個人的創(chuàng)造性的方法，通過評價調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，充分發(fā)揮個性特長，激發(fā)學(xué)生積極主動的態(tài)度。通過評價使學(xué)生在合作性、自主性、探究性學(xué)習(xí)小組成員任務(wù)分工合作中，多元能力目標得到培養(yǎng)和促進。如設(shè)計學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的綜合評價單，來綜合評價學(xué)生多種能力素質(zhì)。

四、學(xué)為中心的課堂學(xué)習(xí)評價方案的實踐與效果

2014年度，在本校八年級甲乙兩個班平行班數(shù)學(xué)進行了一年的對照實驗，甲班采用本評價方案，乙班沒有采用。

1.我校提出構(gòu)建學(xué)為中心的課堂

我們采取的“學(xué)—導(dǎo)—思—議—展—評—測”教學(xué)模式，在每個課堂環(huán)節(jié)中對學(xué)生進行各種能力要素的評價，來激勵學(xué)生“自主性、合作性、探究性”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)多元能力素質(zhì)。

課堂各環(huán)節(jié)中主要能力要素的評價

課堂

環(huán)節(jié) 主體 過程任務(wù) 主要評價能力要素

“學(xué)” 學(xué)生 課前先放手讓學(xué)生自學(xué)，了解課堂內(nèi)容，嘗試完成課內(nèi)練習(xí)。 信息加工能力、記憶能力、自然認知能力、

“導(dǎo)” 教師 每節(jié)課出示目標，設(shè)計好引起問題，引發(fā)學(xué)生的思考。

“思” 學(xué)生 針對教師的提問，讓學(xué)生有充足時間進行獨立思考。 獨立思考能力、表象能力、思維轉(zhuǎn)換能力

“議” 學(xué)生 小組內(nèi)交流、自己解答、學(xué)生提問，讓組內(nèi)來解決。 人際交往能力、組織管理能力、

“展” 學(xué)生

教師 以小組為單位來展示各組交流中發(fā)現(xiàn)的問題，發(fā)揮各組優(yōu)勢，讓學(xué)生板演、解說、總結(jié)，讓其他組提建議、提不同看法，教師最后把關(guān)。 人際交往能力、語言表達能力、動手操作能力、信息加工能力、記憶能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力

“評” 學(xué)生

老師 評價多元化，展開學(xué)生對學(xué)生、教師對學(xué)生、學(xué)生對教師進行評價，活躍課堂。 人際交往能力、創(chuàng)新能力、思維轉(zhuǎn)換能力

“測” 教師

學(xué)生 設(shè)計重難點問題進行檢測、小結(jié)。 信息加工能力、思維轉(zhuǎn)換能力、記憶能力

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會組內(nèi)評價

讓學(xué)生把握好評價尺度，先對全體學(xué)生進行“學(xué)生學(xué)習(xí)評價評分參考”培訓(xùn)學(xué)習(xí)，要求實事求是“秉公執(zhí)法”。例如一節(jié)科學(xué)課某小組中學(xué)生“評估員”利用學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評價單對組內(nèi)成員進行評價。

3.做好教師對學(xué)生評價

教師依據(jù)學(xué)生評估員的評價和教師自己評價記錄，來評定每節(jié)課（每天）每周、每月和每學(xué)期學(xué)習(xí)優(yōu)勝名單。如教師可以根據(jù)學(xué)生評價單，可以進一步對各小組進行評比，評定各小組及成員最佳、優(yōu)秀、進步表現(xiàn)。例如對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，第七周表現(xiàn)給于表彰。

4.多種方式使用學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評價單（如“自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)評價單”），利用評價記錄對各組及成員進行比較分析，促進教學(xué)改進

（1）記錄“同組不同時”評價：將此表用來評價同一小組，不同時間的表現(xiàn)。在表中第一項“組別或時間”中填時間幾號或周幾，成員為同一小組評價。

（2）記錄“同組不同角色”評價：各成員盡可能展示自己的特長，同時小組鼓勵各成員多體驗不同角色，不同學(xué)科、不同時間各小組成員的采用不同的分工，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（3）記錄“同時不同組”評價：在第一項“組別或時間”中分別填上各個小組，教師以此表作為評價全班的綜合表，將此表用來評價不同小組及成員個體，及時記錄全體學(xué)生課堂上表現(xiàn)出來的亮點或不足。

五、對學(xué)為中心的課堂學(xué)習(xí)評價的反思

（1）該方案中“課堂學(xué)習(xí)的評價單”設(shè)計比較巧妙，可以對學(xué)生“自主性、合作性、探究性”學(xué)習(xí)進行較全面的評價，評價單一表多用，可記錄“同組不同時”、“同組不同角色”、“同時不同組”，使用此“課堂學(xué)習(xí)的評價單”不僅操作方便，而且可以節(jié)約資源。

（2）該評價方案與學(xué)為中心的課堂相輔相成，“有什么樣的評價觀念，就有什么樣的教學(xué)過程”，該評價方案對落實“學(xué)為中心”的教學(xué)改革有促進作用。

（3）在師生評價過程不可避免帶有主觀性，會出現(xiàn)偏差，不能保證客觀合理，特別是學(xué)生組內(nèi)自評。所以做評價打分的學(xué)生、老師，先要明確打分依據(jù)，認真負責評價工作。

（4）各項評價要素權(quán)重與考試分數(shù)權(quán)重的確定，還需研究。如各能力要素分權(quán)重的合理設(shè)計，素質(zhì)能力分與考試分數(shù)權(quán)重的合理設(shè)計。

（5）試驗班案例單一，需進一步實踐來檢驗。由于時間短促，實驗樣本單一，設(shè)計還需進一步實踐來檢驗，來初步完善。

參考文獻：

[1]李鳴建，馮長君，李靖.《煤炭高等教育教研天地》.2009年9月

[2]魏紅，申繼亮.《高等教師有效教學(xué)的特征分析》.江蘇徐州工程學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院.西南師范大學(xué)學(xué)報.2002