淺談高中思想政治課教學(xué)方法

楊云霞

【摘 要】常言道：“教無(wú)定法，教貴有法?！彼刭|(zhì)教育要求全方面的能力培養(yǎng)，實(shí)踐證明，積極采取多種有效形式促進(jìn)學(xué)生能力形成，體現(xiàn)了教改與考改的一致性，是提高政治課實(shí)效的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】高中政治;教學(xué)方法;新課程

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教學(xué)方式的多樣性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維和創(chuàng)新能力，要求教師擺脫陳舊觀念的束縛，探索一條如何能夠讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率的新的教學(xué)途徑。提高教學(xué)效率要求教師要吃透新教材，體會(huì)新課標(biāo)精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么如何上好思想政治課呢？

一、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的政治課教學(xué)氣氛

教師的微笑是一種自信表現(xiàn)，也是一種修養(yǎng)，更是一種優(yōu)良的風(fēng)采，一種教師獨(dú)特的成熟心態(tài)。有教師微笑的課堂，學(xué)生的心情就非常舒暢，就會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)的心情，就能更積極主動(dòng)、更高效地參加學(xué)習(xí)，學(xué)生的身心就會(huì)得到健康發(fā)展;反之，上課時(shí)如果教師情緒不好或一臉嚴(yán)肅，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生產(chǎn)生驚慌不安的情緒，如此課堂氛圍，大家都會(huì)精疲力竭，教學(xué)效果必然不盡如人意。教師要激活個(gè)人的課堂心緒，注意知識(shí)更新，引進(jìn)多媒體等新的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師要按照“教學(xué)有法”“教無(wú)定法”的原則，靈活地采用乃至創(chuàng)新教法。教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！庇屑で榈恼握n教學(xué)才是快樂(lè)的教學(xué)。教師只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出良好的政治課教學(xué)情境，必然會(huì)受到學(xué)生的認(rèn)可，使政治課的教學(xué)實(shí)效得到提高。

二、針對(duì)個(gè)性差異，實(shí)行分層教學(xué)

學(xué)生由于先天的遺傳因素和后天所處的文化環(huán)境以及家庭情況的不同，存在著一定的差別。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，針對(duì)每一個(gè)或每一類學(xué)生的特殊情況實(shí)施分層教學(xué)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題和練習(xí)方面，教師要留意學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)出有層次的問(wèn)題和練習(xí)來(lái)適應(yīng)不同層次的學(xué)生，這樣才能使學(xué)生得到共同發(fā)展?？紤]學(xué)生的差異，可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的問(wèn)題或練習(xí)。第一層次的一般是基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的知識(shí)點(diǎn)。目的是過(guò)好“教材關(guān)”，要求人人都會(huì)。第二層次的主要是帶有綜合性和靈活性的問(wèn)題或練習(xí)。第三層次的要重點(diǎn)體現(xiàn)思考性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性方面的要求，設(shè)計(jì)一些一問(wèn)多答、一題多解、一題多變以及開(kāi)放性的問(wèn)題和習(xí)題，讓優(yōu)生進(jìn)行思考、練習(xí)。這樣，就使得學(xué)生學(xué)習(xí)政治不會(huì)產(chǎn)生過(guò)大的壓力，所有學(xué)生的潛力都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分提高，不同水平的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，提高他們學(xué)習(xí)政治的自信心。

三、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

目前，對(duì)中學(xué)思想政治課教學(xué)效果的最重要的考查無(wú)疑是高考，在高考的框架內(nèi)探索評(píng)價(jià)方式的多樣性仍然是中學(xué)思想政治教師的重要課題之一。新課改“以素質(zhì)教育為指導(dǎo)”，全面落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)，更多關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)、情感陶冶和正確價(jià)值觀的形成。這些目標(biāo)都不可能在書(shū)面考試中得到考查，對(duì)知識(shí)的記憶和理解不等于知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人的道德觀念;對(duì)知識(shí)的應(yīng)用不意味著在考試時(shí)能夠完滿地解答試題，而意味著在現(xiàn)實(shí)生活中外化為道德行為。很難想象一個(gè)能夠在書(shū)面考查中獲得高分，但卻在現(xiàn)實(shí)生活中道德敗壞的學(xué)生，是真正體現(xiàn)了中學(xué)思想政治教育的目的，也很難說(shuō)這樣的教學(xué)方式體現(xiàn)了高效率。因此，對(duì)于中學(xué)政治教育來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的單純書(shū)面考查方式在評(píng)價(jià)教學(xué)效率方面無(wú)疑是片面的，甚至是主次顛倒的。而改進(jìn)思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同努力。社會(huì)和家庭的評(píng)價(jià)也是中學(xué)政治教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，在一定意義上講比高考的評(píng)價(jià)更為重要。校內(nèi)的各種集體活動(dòng)如團(tuán)組織生活、運(yùn)動(dòng)會(huì)、演講比賽等都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的輔助形式。教師利用學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生集體主義的思想觀念和意識(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的不同進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)，也會(huì)起到評(píng)價(jià)的作用。

四、教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

思維是從解決問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題就是矛盾，矛盾到處都有，時(shí)時(shí)都胡，找出問(wèn)題的過(guò)程也就是發(fā)現(xiàn)矛盾的過(guò)程。預(yù)習(xí)提疑，就是要求學(xué)生找出問(wèn)題，抓住問(wèn)題的核心。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的起點(diǎn)，而且也是解決問(wèn)題過(guò)程的一種動(dòng)力，求知欲高的人能在別人沒(méi)發(fā)覺(jué)問(wèn)題的地方，在已有公認(rèn)解釋的事實(shí)中提出問(wèn)題，他們不滿足于對(duì)事實(shí)的通常解釋，他們對(duì)待一切總是打破沙鍋問(wèn)到底，非把問(wèn)題弄個(gè)水落石出不可。我們提倡學(xué)生積極提疑，尤其保護(hù)建設(shè)性意見(jiàn)和獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解。比如有的同學(xué)認(rèn)為，事物都是一分為二的這個(gè)命題，不一定帶有普遍性，有些事物可以一分為三，例如“左中右”，“分解、化合、中和”、“上中下”等等，對(duì)于這樣的問(wèn)題，我們鼓勵(lì)學(xué)生可以繼續(xù)研究下去，可以寫(xiě)小論文，發(fā)表自己的看法，供大家討論。有位同學(xué)提出：培根的“知識(shí)就是力量”，應(yīng)改為“知識(shí)加能力才是力量”，這種觀點(diǎn)有創(chuàng)見(jiàn)，符合當(dāng)今時(shí)代的實(shí)際情況。

總之，在思想政治課的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師只有大膽實(shí)踐、不斷探索，敢于突破陳規(guī)、打破思維定式，政治教育才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能成為建構(gòu)學(xué)生成長(zhǎng)所需知識(shí)體系的組成部分，才能提升學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，才能真正提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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