初中科學(xué)課堂有效性教學(xué)的思考與實踐

劉小斌

高效課堂建設(shè)是減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，實施素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，是廣大一線教師的畢生追求，也是學(xué)校教學(xué)管理的重要目標(biāo)。筆者認(rèn)真反思自身多年的教學(xué)實踐，形成一些淺顯的認(rèn)識，以期拋磚引玉。

一、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握科學(xué)教學(xué)的要義

要實現(xiàn)科學(xué)課的有效教學(xué)，首先要深入理解初中科學(xué)課程的價值、理念和目標(biāo)。《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》開宗明義地指出：課程理念是“為每個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機會”，課程的價值在于“通過學(xué)習(xí)必要的和基本的科學(xué)知識與技能，為學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識和后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究活動的過程和方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，使學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，形成保護自然的意識和社會可持續(xù)發(fā)展的意識，培養(yǎng)社會責(zé)任感，為養(yǎng)成健康生活方式，合理地解決個人生活、工作和社會決策中所遇到的問題，以及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”初中科學(xué)課程內(nèi)容體系龐雜豐富多樣，幾乎全面覆蓋了人類關(guān)于科學(xué)文明的各個領(lǐng)域，涵蓋了科學(xué)探究（過程、方法與能力）、科學(xué)知識（生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球宇宙和空間科學(xué)）和科學(xué)精神（情感、態(tài)度、價值觀），我們一線的教師必須要對這些豐富多樣、浩若煙海的教學(xué)內(nèi)容有一個全面的理解和深入地把握。

二、多維度理解有效教學(xué)

從宏觀層面看，教學(xué)的有效性首先應(yīng)體現(xiàn)能否實現(xiàn)關(guān)于課程的價值，最終達成課程目標(biāo)。初中科學(xué)課程的價值和目標(biāo)充分地體現(xiàn)了聯(lián)合國教科文組織于上世紀(jì)90年代對于基礎(chǔ)教育的功能定位，即基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)體現(xiàn)為基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)經(jīng)驗和基本學(xué)習(xí)需要;從國家培養(yǎng)人才需要的層面看，伴隨著“第四次工業(yè)革命”的到來，為了適應(yīng)復(fù)雜多元與快速變遷的時代需求，需擯棄哦傳統(tǒng)的關(guān)于“基礎(chǔ)”的概念，而重新去尋找未來社會基礎(chǔ)教育的新核心。我們作為身處教育第一線的教育教學(xué)人員更應(yīng)清醒地認(rèn)識和把握這些新核心的內(nèi)涵和外延，才能更好的服務(wù)于教育教學(xué)，更好地服務(wù)于學(xué)生。當(dāng)代教育理論認(rèn)為作為奠基人生發(fā)展的“基礎(chǔ)”，其核心應(yīng)有三個有機的組成部分，即知識體系中的“核心知識”（陳述性知識、程序性與策略性知識、元認(rèn)知知識）能力體系中的“核心能力”（思維能力與問題解決能力）和素養(yǎng)體系中的“核心素養(yǎng)”（學(xué)習(xí)素養(yǎng)與關(guān)系素養(yǎng)），上述三種“核心”必然互相支撐，協(xié)調(diào)發(fā)展，有效教學(xué)能否達成衡量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生是否能獲得了上述三個“核心”。豐富多樣的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容必然能夠也應(yīng)該能夠更多、更好、更全面地承載上述三種“核心”的培養(yǎng)。

上述宏觀的整體的目標(biāo)的達成必然是建立在一節(jié)課一節(jié)課的教與學(xué)，一個知識一個知識的積累，一個技能一個技能的培養(yǎng)的結(jié)果。因此，教學(xué)有效性還應(yīng)從微觀的層面去考察和落實。福建師范大學(xué)教授余文森對有效教學(xué)進行過長期深入研究，他在其著作《有效教學(xué)十講》中把課堂教學(xué)作了一個十分形象的比喻——穿越玉米地，即穿越玉米地的時間對應(yīng)學(xué)習(xí)某個知識（技能）所投入的時間，穿越玉米地時所掰玉米的多少比作學(xué)習(xí)時所掌握的多和少，第三方面，穿過后身體被葉片劃傷的程度來類比學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的生理心理體驗的愉悅程度，上述的三個方面就是對應(yīng)評價教學(xué)的三個維度。概括起來講，所謂有效教學(xué)就是學(xué)生以更短的時間，以更愉悅的心理體驗獲得對知識（技能、方法）的掌握。

三、有效教學(xué)實施的關(guān)鍵之一：學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立

1.對學(xué)生主體地位的理解

教學(xué)是一種教與學(xué)的雙邊活動，要獲得有效甚至高效的教學(xué)必須要突出學(xué)生的主體地位。什么是主體性？在哲學(xué)上，主體性又叫主動性，也就是自覺能動性，集中體現(xiàn)為主體的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。任何教學(xué)行為中，最終有否達成目標(biāo)，對效率的評估終究是要看學(xué)生學(xué)的怎么樣，掌握的好不好。因此，學(xué)生是教學(xué)活動中的主角，是知識的主動探索者，一切教學(xué)活動，應(yīng)以學(xué)生的需要為出發(fā)點和最終歸宿。

2.學(xué)生主體地位的表現(xiàn)

在教學(xué)活動中應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，以尊重、信任和發(fā)揮學(xué)生能動性為前提，由學(xué)生積極主動、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，在教師引導(dǎo)下，去尋找解決問題的方法，課堂教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目標(biāo)，借助學(xué)生主動探索，變革，改造的主體活動來構(gòu)建具有針對性、實效性、主動性和創(chuàng)新性的教學(xué)形式。

3.體現(xiàn)學(xué)生主體地位的措施

首先，應(yīng)構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。任何一個班集體中的各個成員在性格、智力、能力等各方面都會存在差異，或者說學(xué)習(xí)成績有優(yōu)劣之分，行為習(xí)慣有好壞之別，但如果教師懷有一顆慈愛之心，以包容的心態(tài)、發(fā)展的眼光客觀公平地去看待每個學(xué)生，這樣的課堂就會非常融洽、和諧、溫馨。這樣各個層次的學(xué)生都會參與到教學(xué)活動中來，每個學(xué)生都有機會在師生、生生之間的互動交流中碰撞出智慧火花，教師也往往能夠收獲到意想不到的驚喜！課堂上，教師一個真誠的微笑、一個信任的眼神、一句鼓勵的話語都會從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，從而能自始至終地把注意力集中在課堂上，成為課堂的主角。

其次，要創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初中科學(xué)課中有很多內(nèi)容都比較抽象難懂，若教師不從初中學(xué)生的思維能力和特點出發(fā)，生搬硬套，以簡單刻板的方式進行課堂教學(xué)，學(xué)生們便會由于難懂而感覺課堂的枯燥乏味，進而失去學(xué)習(xí)熱情，漸漸地會淪為課堂活動的“看客”或旁觀者。因此，對較難理解的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)設(shè)計一個旨在促進學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，在教與學(xué)的過程中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力，課堂教學(xué)過程應(yīng)是在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生主動、積極探索構(gòu)建的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和探索欲望，使學(xué)生動起來，課堂教學(xué)才能活起來。創(chuàng)設(shè)情境的方法和途徑很多，如生活情境，將所授知識與生活體驗緊密聯(lián)系起來，這種聯(lián)系往往是非常廣泛和普遍的，如慣性就是一非常抽象的概念，但把它和生活中慣性的危害與益處聯(lián)系起來講，困難就會小很多;運用多媒體技術(shù)，引入影視資料或動畫展示，來幫助學(xué)生理解有些抽象的東西，比如化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)是組成物質(zhì)的原子（團）從新組合的過程，若能用動畫展示其過程，將會一目了然，非常形象。還可以設(shè)計一些小游戲，小競賽等激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們投入到課堂中來。

再者，我們還應(yīng)針對一些難度大的課程內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計時，充分考慮學(xué)生的接受能力，為他們的認(rèn)知、學(xué)習(xí)搭建合理的臺階，讓他們比較輕松地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)?？傊虒W(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為本，要從學(xué)生實際能力和認(rèn)知水平為依據(jù)，把課堂的教學(xué)活動定位在學(xué)生主體上。以學(xué)生為課堂主體的做法還有很多，不一而足。

四、有效教學(xué)實施的關(guān)鍵之二：教師教學(xué)主導(dǎo)地位的發(fā)揮

1.對教師主導(dǎo)作用的理解

突出學(xué)生主體地位的同時也應(yīng)關(guān)注教師的主導(dǎo)性，兩者不可偏頗。因為教師是知識、理論和技能的傳授者，思維的點撥者，因此，在教學(xué)過程通常處于支配地位并在很大程度上影響甚至決定教學(xué)活動的效率和成敗。教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，可以概括為：“優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量”

2.教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)

首先，體現(xiàn)在教師人格魅力上，由于科學(xué)課抽象難懂的特點，很多初中生都覺得科學(xué)課很難，很深奧，尤其女生更是如此。若教師具有較好的人格魅力，將會對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，愛屋及烏，學(xué)生們會喜歡上教師所任教的科學(xué)課，會增強克服學(xué)業(yè)困難的信心。其次，體現(xiàn)在對學(xué)生思維的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，加深對科學(xué)課重要性的認(rèn)識，從而產(chǎn)生對知識的渴求，主動去探索知識。再者，課堂教學(xué)活動中，教師起到對課堂的引領(lǐng)和過程的掌控作用，教師嫻熟精湛教學(xué)藝術(shù)更會征服學(xué)生，學(xué)生不知不覺中突破一個又一個學(xué)習(xí)的難點。

3.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的措施

首先，教師應(yīng)提升自身的素質(zhì)，自身素質(zhì)至少應(yīng)包含道德文化修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。道德文化素養(yǎng)表現(xiàn)為對教育事業(yè)的熱愛，有較強的事業(yè)心，對學(xué)生充滿愛心，對他人有極大包容心，主動、積極、進取;談吐風(fēng)趣幽默，知識淵博，愛好廣泛。專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)為對學(xué)科知識有深刻獨到的見解，掌握科學(xué)的前沿知識，擁有很強的學(xué)科教學(xué)能力，同時又虛心好學(xué)，不斷主動吸取新知識，做到與時俱進，吸收新的教學(xué)方法。

其次，教師應(yīng)深入研究課程目標(biāo)，精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)和要求，在新課程目標(biāo)下，能將知識、能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)進行有機整合。能有效預(yù)設(shè)教學(xué)的遠期、階段和課時目標(biāo)，預(yù)設(shè)有效的實施手段與方法，并能將不同階段的目標(biāo)進行無縫對接，形成嚴(yán)密的目標(biāo)體系。

再者，要想能實施有效教學(xué)，精心備課是極其重要的環(huán)節(jié)。在深入研究課程目標(biāo)基礎(chǔ)上，吃透教材，全面了解和把握學(xué)生原有知識水平、接受新知的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等，精選所講內(nèi)容，歸納重、難點，預(yù)想問題的引入方法，做到能將學(xué)生注意力吸引到所講解的主題上來;對所講內(nèi)容做到深入淺出，能運用貼切的案例、比喻詮釋知識;根據(jù)不同的課型采油不同的教學(xué)方法：如對陳述性知識應(yīng)強化學(xué)生的識記，對程序性策略性知識應(yīng)多設(shè)計變式，加強演練以增強教學(xué)效果。

最后，要優(yōu)化課堂教學(xué)。在精心備課基礎(chǔ)上，進入課時目標(biāo)的實施階段即課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是進行有效教學(xué)的主陣地，又尤以新課教學(xué)最為關(guān)鍵。新課中有的以概念為主（如物質(zhì)的分類、空氣、人體保健等節(jié)次內(nèi)容），有的是規(guī)律教學(xué)（如常見化學(xué)反應(yīng)、牛頓第一定律、歐姆定律、月相等節(jié)內(nèi)容），還有的則是操作技能（如學(xué)會使用放大鏡、顯微鏡等觀察測量工具等章節(jié)），對不同類型的課采用不同的教學(xué)方法。對此，通常的課型有以下幾種：

（1）探究式教學(xué)：這種教學(xué)模式比較適合規(guī)律類教學(xué)，科學(xué)探究過程就是讓學(xué)生經(jīng)歷與科研工作者搞科研的相似過程：學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)探究能力、體驗探索的樂趣、掌握科學(xué)研究的方法、領(lǐng)悟科學(xué)的思想精神、形成互相合作的意識。探究式教學(xué)應(yīng)做到以問題引導(dǎo)思考，以實驗過程為途徑，不同層次的學(xué)生的參與度與參與興趣都有很大程度的提高，通過實驗過程所得出的結(jié)論具有很強的說服力，學(xué)生會有較強的成就感，會增強學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)展他們合作、交際的能力。

（2）學(xué)案輔助式教學(xué)：這種模式也是比較高效的教學(xué)方式，一般適合概念類知識的教學(xué)。這種模式能更加凸顯學(xué)生的主體地位，保證每位學(xué)生的參與度，較好體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念。這種模式的核心是設(shè)計比較合理的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)案編制質(zhì)量好壞是能否取得高效的關(guān)鍵，一般的做法是利用集體備課的機會博采眾長，集集體的智慧，在充分討論的基礎(chǔ)上確定重難點，形成學(xué)案。學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的要點，配套的知識點材料、例題、強化訓(xùn)練題及檢測題和課外練習(xí)等。課堂中，師生互動，講練結(jié)合，即時進行學(xué)習(xí)反饋，進行實時教學(xué)診斷。這種模式可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點，學(xué)生能得到充分的訓(xùn)練，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，學(xué)習(xí)效率得到了極大的提高。

五、結(jié)束語

總之，初中科學(xué)教學(xué)的高效實施，離不開對課程價值目標(biāo)的深刻領(lǐng)會，離不開對有效教學(xué)的深入思考;學(xué)生應(yīng)為課堂教學(xué)活動的主體，教師必須主導(dǎo)教學(xué)活動的普遍教學(xué)觀同樣適用于科學(xué)教學(xué)。

參考文獻：

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[2]王紅，吳穎民、《放慢知識的腳步，回到核心基礎(chǔ)》.《人民教育》.

[3]余文森.《有效教學(xué)十講》（網(wǎng)絡(luò)版）（福建師范大學(xué)教授）.