基于精細(xì)化管理的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)模式

摘要：針對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)過(guò)程中的精細(xì)化管理問(wèn)題，提出一種以學(xué)科建設(shè)為導(dǎo)向、以實(shí)踐項(xiàng)目為平臺(tái)的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐管理模式，并以此為理論依據(jù)，面向?qū)W科建設(shè)的需求，構(gòu)建示范性專(zhuān)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目平臺(tái)。落實(shí)從項(xiàng)目設(shè)立、任務(wù)分工、過(guò)程指導(dǎo)到學(xué)分評(píng)定的一系列專(zhuān)業(yè)實(shí)踐彈性學(xué)分制管理措施，形成基于精細(xì)化管理的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：精細(xì)化管理；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐；培養(yǎng)模式

1.背景

當(dāng)前，市場(chǎng)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的需求已不僅局限于理論水平和學(xué)科成績(jī)，對(duì)其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的要求更高。應(yīng)屆畢業(yè)生求職網(wǎng)近9萬(wàn)份調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，50.83%的學(xué)生認(rèn)為缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是就業(yè)時(shí)最大的壓力來(lái)源，而因缺乏筆試、面試經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生就業(yè)壓力的學(xué)生只占6.06%。以上數(shù)據(jù)表明，高校教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的缺失已成為教學(xué)環(huán)節(jié)中亟待解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，許多理論只有通過(guò)參與實(shí)際項(xiàng)目才能真正地理解和掌握。只有引領(lǐng)學(xué)生將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、通信原理、軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)課程的重點(diǎn)理論應(yīng)用于工程實(shí)踐，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生融會(huì)貫通其中的原理及方法。近年來(lái)，曉莊學(xué)院通過(guò)組織學(xué)生參與各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽、科研項(xiàng)目以及社團(tuán)活動(dòng)，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，取得了良好的效果，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合“教學(xué)做”合一的辦學(xué)理念，發(fā)展出了一套非常靈活、高效、適應(yīng)面廣的探究性實(shí)踐教學(xué)管理模式——基于精細(xì)化任務(wù)管理的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐彈性學(xué)分制，使學(xué)生的才能在實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

2.精細(xì)化管理的概念與內(nèi)涵

精細(xì)化管理是對(duì)項(xiàng)目實(shí)施動(dòng)態(tài)過(guò)程的一系列要求，它的出現(xiàn)是為了適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)化發(fā)展的科學(xué)性、先進(jìn)性和創(chuàng)新性需求，其核心內(nèi)容具體可概括為“五精四細(xì)”，即組建精華團(tuán)隊(duì)、以高效為管理精髓、以精品為實(shí)施導(dǎo)向、以精通為行業(yè)目標(biāo)、以精密為實(shí)施要求，在實(shí)施過(guò)程中做到細(xì)分任務(wù)、細(xì)化職能和目標(biāo)、細(xì)化工序流程、細(xì)化管理制度并建立評(píng)價(jià)機(jī)制。

在以往的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)探索中，已經(jīng)出現(xiàn)了精細(xì)化管理的雛形。例如，文獻(xiàn)所述的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)方法，通過(guò)將一個(gè)復(fù)雜龐大的項(xiàng)目分解為若干子任務(wù)，從而體現(xiàn)了精細(xì)化管理概念中的任務(wù)分工精細(xì)化，但缺少面向不同細(xì)分專(zhuān)業(yè)背景學(xué)生的考慮。文獻(xiàn)針對(duì)情境學(xué)習(xí)理論視域下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)建立了一種評(píng)價(jià)體系與策略，體現(xiàn)了精細(xì)化管理概念中體系制度與評(píng)價(jià)機(jī)制的精細(xì)化，對(duì)建立有網(wǎng)絡(luò)信息化背景的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)模式有一定借鑒意義。但是，已有的探索尚未對(duì)如何打造完整的精細(xì)化管理鏈條給出答案，尤其是面向高實(shí)踐性要求的信息工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)，缺少針對(duì)性的研究。

3.在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理的目標(biāo)與思路

結(jié)合現(xiàn)有條件并從學(xué)院教學(xué)實(shí)際出發(fā)，擬建立一套以學(xué)科方向?yàn)閷?dǎo)向、以實(shí)踐項(xiàng)目為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，其內(nèi)涵在于對(duì)任務(wù)流程的精細(xì)化管理。首先，圍繞項(xiàng)目研究、學(xué)科競(jìng)賽以及社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行精細(xì)化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)；其次，面向?qū)I(yè)進(jìn)行精細(xì)化的任務(wù)分工；最終，面向?qū)嵤┻^(guò)程進(jìn)行精細(xì)化的任務(wù)管理。精細(xì)化任務(wù)管理教學(xué)法的實(shí)施構(gòu)架如圖1所示。

3.1精細(xì)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)

以學(xué)科方向?yàn)閷?dǎo)向，分別提煉出科學(xué)問(wèn)題與工程問(wèn)題，進(jìn)而劃分出學(xué)科競(jìng)賽、項(xiàng)目研究以及社團(tuán)活動(dòng)3類(lèi)精細(xì)化任務(wù)類(lèi)型，不同細(xì)分類(lèi)型的項(xiàng)目之間在知識(shí)創(chuàng)新上互為促進(jìn)、在理論與實(shí)踐上互為支撐；同時(shí)，面向不同難度等級(jí)，在三大類(lèi)型項(xiàng)目基礎(chǔ)上細(xì)分子項(xiàng)目，使處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都能參與研究。通過(guò)項(xiàng)目類(lèi)型精細(xì)化并結(jié)合任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方法，最終形成梯隊(duì)化培養(yǎng)模式，全面提升學(xué)生的協(xié)作能力、科學(xué)思辨能力與動(dòng)手能力。

3.2精細(xì)化任務(wù)分工

將各項(xiàng)任務(wù)精細(xì)化分工，使之盡可能與參與學(xué)生、教師的專(zhuān)業(yè)背景緊密結(jié)合，不同類(lèi)型的項(xiàng)目在信息工程的大框架下可細(xì)化為網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等課題方向，教師和學(xué)生可以充分結(jié)合個(gè)人理論基礎(chǔ)和興趣特長(zhǎng)選擇自己的課題方向進(jìn)行研發(fā)。

3.3精細(xì)化過(guò)程管理

精細(xì)化過(guò)程管理即對(duì)各項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行精細(xì)化管理。在這種階梯型構(gòu)架下，位于金字塔頂端的科研課題是推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施的原動(dòng)力與依據(jù)，由學(xué)院資深教授帶領(lǐng)的課題小組進(jìn)行研究方向的提出與課題的申報(bào)，以保證三大類(lèi)型相關(guān)任務(wù)的實(shí)施緊跟學(xué)科發(fā)展的前沿。金字塔結(jié)構(gòu)第二層抽象出的科學(xué)問(wèn)題和工程問(wèn)題，對(duì)所有三大類(lèi)型相關(guān)項(xiàng)目起到導(dǎo)向作用。其中，“項(xiàng)目研究”專(zhuān)注于科學(xué)問(wèn)題，“社團(tuán)活動(dòng)”專(zhuān)注于工程問(wèn)題，“學(xué)科競(jìng)賽”則根據(jù)具體情況各有側(cè)重。金字塔結(jié)構(gòu)的底層為三大類(lèi)型任務(wù)實(shí)施的成果與目標(biāo)，即在解決科學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)相關(guān)驗(yàn)證系統(tǒng)，在解決工程問(wèn)題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)相關(guān)應(yīng)用示范系統(tǒng)，并發(fā)表、申報(bào)相關(guān)論文、專(zhuān)利，最終為科研和生產(chǎn)實(shí)踐提供智力成果的支持，并為科研和生產(chǎn)實(shí)踐的進(jìn)一步開(kāi)展打下基礎(chǔ)。精細(xì)化的任務(wù)管理教學(xué)法增強(qiáng)了學(xué)生與教師參與科研和生產(chǎn)實(shí)踐的導(dǎo)向性，促進(jìn)了項(xiàng)目參與者的主觀能動(dòng)性，提高了教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的效率。

4.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐彈性學(xué)分制的具體實(shí)施與探索

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐彈性學(xué)分制允許學(xué)生通過(guò)參與三大類(lèi)型的任務(wù)，用取得的知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果或競(jìng)賽成績(jī)來(lái)置換專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程或綜合素質(zhì)類(lèi)的學(xué)分。開(kāi)展形式為：面向信息工程學(xué)院全體本科生，由教師設(shè)立項(xiàng)目并以選修課方式開(kāi)展，學(xué)生自愿選課。在兩年的實(shí)施過(guò)程中，我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)施了多門(mén)基于項(xiàng)目的實(shí)踐課程，為學(xué)生提供了多樣化的選擇。

4.1教學(xué)與項(xiàng)目平臺(tái)的構(gòu)建

南京曉莊學(xué)院信息工程學(xué)院立足學(xué)校應(yīng)用型辦學(xué)的定位，積極探索校企合作平臺(tái)的建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的改革。學(xué)院分別于2012年、2013年成為南京市現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)“5+2”和“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施單位，2015年獲批南京市“可信云計(jì)算與大數(shù)據(jù)分析”重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。在項(xiàng)目平臺(tái)方面，目前學(xué)院承擔(dān)的國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)以及企業(yè)應(yīng)用型項(xiàng)目呈逐年遞增趨勢(shì)。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面，學(xué)院結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，設(shè)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程及網(wǎng)絡(luò)工程三大信息工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)，學(xué)科體系已逐步成型。同時(shí)，學(xué)院?jiǎn)?dòng)的云計(jì)算和虛擬化、物聯(lián)網(wǎng)工程科研實(shí)驗(yàn)室與軟件定義安全創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，為信息工程類(lèi)本科生的創(chuàng)新實(shí)踐提供了方向指引和環(huán)境設(shè)施。

4.2結(jié)合熱點(diǎn)的項(xiàng)目設(shè)立

軟件定義網(wǎng)絡(luò)（sottwaredefinednetwork，SDN）是一種集成計(jì)算資源虛擬化、網(wǎng)絡(luò)資源虛擬化和存儲(chǔ)資源虛擬化的下一代信息網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。結(jié)合指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們對(duì)軟件定義安全綜合實(shí)踐項(xiàng)目的研究方向、子課題及階段性任務(wù)進(jìn)行了精細(xì)化分解，如圖2所示。在項(xiàng)目提出后，學(xué)科帶頭人根據(jù)規(guī)劃將青年教師分為網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)規(guī)劃和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)兩大方向，由青年教師直接帶領(lǐng)本科生小組擬定每個(gè)方向下的子課題及細(xì)分任務(wù)，全體教師對(duì)各自負(fù)責(zé)的方案的可行性及實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。

子課題應(yīng)當(dāng)面向科學(xué)問(wèn)題或工程問(wèn)題，具備方案設(shè)計(jì)、技術(shù)水平發(fā)揮空間大的特點(diǎn)。本軟件定義安全項(xiàng)目規(guī)劃的3個(gè)子課題方向及其涉及的相關(guān)專(zhuān)業(yè)及基礎(chǔ)課程分別為：

（1）終端節(jié)點(diǎn)接入研發(fā)：主要面向網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)，涉及計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)、高頻電子電路、微機(jī)原理、通信原理、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課程。

（2）DDoS防御、處理模塊研發(fā)：主要面向軟件工程專(zhuān)業(yè)，涉及信息安全、軟件工程、嵌入式系統(tǒng)、JAVA語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課程。

（3）網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與接口應(yīng)用研發(fā)：主要面向計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)，涉及計(jì)算機(jī)接口技術(shù)、操作系統(tǒng)、Linux系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課程。

從教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)施角度，子課題包含的任務(wù)又可劃歸為三大類(lèi)，對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)如下。

（1）SDN控制器南向接口開(kāi)發(fā)類(lèi)：掌握任務(wù)涉及的軟件定義網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)通信原理，了解控制平面中交換機(jī)集群的路由交換及流表下發(fā)規(guī)則及其與控制器的南向接口標(biāo)準(zhǔn)，熟悉常用OpenFlow與OF-Config指令集。

（2）SDN控制器北向接口開(kāi)發(fā)類(lèi)：掌握任務(wù)涉及的軟件定義網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用部署原理，了解數(shù)據(jù)平面信息的路由轉(zhuǎn)發(fā)規(guī)則及其與控制器的北向接口標(biāo)準(zhǔn)，熟悉常用RESTAPI指令集。

（3）支持軟件定義網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的硬件設(shè)備接口開(kāi)發(fā)類(lèi)：認(rèn)識(shí)常用嵌入式操作系統(tǒng)，通過(guò)解析OpenFlow開(kāi)源協(xié)議開(kāi)發(fā)自定義設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)層驅(qū)動(dòng)，提出并實(shí)現(xiàn)SDN架構(gòu)下的通信質(zhì)量保障、DDoS威脅識(shí)別與防護(hù)等智能策略，提高網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性與安全性。

項(xiàng)目每個(gè)子課題或子任務(wù)均提供標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)或?qū)嵤┓桨缸鳛閰⒖?，鼓?lì)學(xué)生進(jìn)行方案創(chuàng)新或改進(jìn)。例如，在軟件定義網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生既可以按照已有的方案框架直接調(diào)用控制器的應(yīng)用及接口，也可自行設(shè)計(jì)支持SDN接入標(biāo)準(zhǔn)的自定義應(yīng)用接口。

4.3結(jié)合專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的任務(wù)分工

由指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)確立項(xiàng)目及實(shí)施方案后，在選課系統(tǒng)中進(jìn)行任務(wù)公示和指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)公示，由學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)方向及興趣特長(zhǎng)進(jìn)行選課并自主選定分組。圖3為學(xué)院軟件定義安全綜合實(shí)踐項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)分工依據(jù)。

以子課題“IP/MAC地址欺騙識(shí)別”為例，要求完成以下子任務(wù)。

子任務(wù)1：設(shè)計(jì)檢索速度極高的Hash檢索算法，綜合考慮協(xié)同更新的各種情況。例如OF交換機(jī)的Port Down和Port Up觸發(fā)的各種狀態(tài)，它采用事件觸發(fā)的原理協(xié)同更新檢索庫(kù)。因此，檢索庫(kù)的協(xié)同更新與Port Status相同。通過(guò)此過(guò)程，使學(xué)生熟悉OpenFlow協(xié)議的通信流程，也掌握協(xié)議中各種事件處理的方法，較適合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生完成。

子任務(wù)2：設(shè)計(jì)可以復(fù)用的模塊及相應(yīng)模塊接口，全面了解控制器通信流程，對(duì)控制器進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的模塊編寫(xiě)，使學(xué)生既掌握控制服務(wù)模塊的編寫(xiě)，又提高合作開(kāi)發(fā)能力，較適合軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生完成。

子任務(wù)3：在完成核心算法及完善協(xié)議策略的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一種可視化界面接口，基于HTTP協(xié)議的REST API的深度開(kāi)發(fā)，最終達(dá)到不限定編程語(yǔ)言的接口化設(shè)計(jì)目的，大幅提高接口可復(fù)用性，較適合網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生完成。

4.4啟發(fā)式的項(xiàng)目過(guò)程指導(dǎo)

在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和鉆研精神。采用翻轉(zhuǎn)課堂等啟發(fā)式教學(xué)方法，項(xiàng)目過(guò)程指導(dǎo)中盡量引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，遇到無(wú)法自己解決的問(wèn)題，通過(guò)老師的啟發(fā)和思考最終得出答案。以子課題“IP/MAC地址欺騙識(shí)別”為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)并了解OpenFlow協(xié)議的通信流程的基礎(chǔ)上，教師首先提問(wèn)：目前常見(jiàn)的DDoS攻擊類(lèi)型有哪些？如何在SDN架構(gòu)下針對(duì)他們的攻擊特性進(jìn)行防御？在引導(dǎo)學(xué)生給出解決方案后，再講解并演示如何按規(guī)范進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)控制模塊的編寫(xiě)，并讓學(xué)生參與將一個(gè)復(fù)雜工程劃分成許多子模塊的過(guò)程，在明確一個(gè)個(gè)子任務(wù)的同時(shí)樹(shù)立完成課題的信心。例如，通過(guò)子任務(wù)1和子任務(wù)2的經(jīng)歷，可使學(xué)生熟悉OpenFlow通信流程以及傳統(tǒng)TCP/IP協(xié)議在SDN架構(gòu)下的通信方式，并為后續(xù)深入開(kāi)發(fā)打下基礎(chǔ)。

4.5項(xiàng)目評(píng)審與學(xué)分評(píng)定

項(xiàng)目評(píng)審是項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的最后一步，目的是核查項(xiàng)目計(jì)劃中的各項(xiàng)活動(dòng)是否按規(guī)定完成、項(xiàng)目成果是否達(dá)到目標(biāo)要求。項(xiàng)目評(píng)審形式多種多樣，學(xué)院根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)和驗(yàn)收需要，成立4-6人的評(píng)審專(zhuān)家組，選擇成果展示、課堂答辯、書(shū)面報(bào)告等多種形式對(duì)其進(jìn)行考核。主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有3點(diǎn)：①項(xiàng)目目標(biāo)總體完成情況；②項(xiàng)目取得的成果及創(chuàng)新性；③項(xiàng)目研究成果轉(zhuǎn)化情況。答辯結(jié)束后各小組需提交開(kāi)發(fā)的程序和相關(guān)技術(shù)文檔，文檔的完整性和規(guī)范性也是成績(jī)?cè)u(píng)定的參考依據(jù)。

需要注意的是，指導(dǎo)教師在整個(gè)過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的參與度和貢獻(xiàn)度，鼓勵(lì)探索求異，提倡多角度思考，給予提出新穎的原創(chuàng)性思路的學(xué)生較優(yōu)異的成績(jī)。

5.結(jié)語(yǔ)

教學(xué)有法而教無(wú)定法，沒(méi)有一成不變、放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式，因此，好的教學(xué)模式需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和創(chuàng)新。在教師指導(dǎo)方面，這種基于精細(xì)化任務(wù)管理的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)中循序漸進(jìn)式課堂灌輸?shù)睦咸茁?，為使學(xué)生對(duì)各項(xiàng)任務(wù)的感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，教師在任務(wù)安排中需使學(xué)生從知其然提升到知其所以然。

在學(xué)生實(shí)踐方面，由于整個(gè)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐過(guò)程的難度取決于任務(wù)項(xiàng)目的理論深度和實(shí)施難度，需要學(xué)生面對(duì)開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)最優(yōu)的方案，因而，合理分組對(duì)任務(wù)項(xiàng)目的規(guī)劃實(shí)施至關(guān)重要。在具體操作中，對(duì)于一項(xiàng)子課題，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且有一定能力者，可以負(fù)責(zé)一個(gè)完整的子課題的規(guī)劃到具體實(shí)現(xiàn)的完整過(guò)程；對(duì)于缺乏項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)但具備一定基礎(chǔ)的低年級(jí)學(xué)生，可在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富的高年級(jí)學(xué)生帶領(lǐng)下，完成子課題中子任務(wù)的規(guī)劃或?qū)崿F(xiàn)。實(shí)踐證明，通過(guò)基于精細(xì)化任務(wù)管理的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)模式，學(xué)生密切結(jié)合學(xué)科前沿方向選擇任務(wù)項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。最終，學(xué)生通過(guò)協(xié)同努力達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，能夠充分發(fā)揮自身創(chuàng)造性。