基于CDIO的專碩教育與職業(yè)資格認證銜接機制設計

摘要：職業(yè)資格認證是專碩教育的改革牽引力。文章提出充分發(fā)揮職業(yè)資格認證制度的紐帶作用，構建具有中國特色的專碩培養(yǎng)模式，建立專碩培養(yǎng)體制與職業(yè)資格考試制度相互銜接的高效機制。

關鍵詞：職業(yè)資格認證；專碩教育；CDIO

0.引言

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調突出培養(yǎng)造就數(shù)量龐大的創(chuàng)新型工程師。專業(yè)學位研究生定義為應用型高端人才，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的源泉，因而專業(yè)學位研究生教育迅猛發(fā)展，其突出特色和重要發(fā)展方向是與任職資格考試緊密銜接。工程碩士專業(yè)學位教育指導委員會主任賀克斌教授表示：“與職業(yè)資格認證的銜接一方面增強了學生的就業(yè)競爭能力，另一方面也反作用于學校，使得人才培養(yǎng)模式更好地與崗位對應”。

1.基于CDIO的專碩教育與職業(yè)資格考試銜接機制的可能性

CDIO工程教育模式是國際創(chuàng)新型工程教育培養(yǎng)模式，其工程教育理念在強調學生專業(yè)知識和職業(yè)技能的同時，更加關注職業(yè)道德、團隊協(xié)作交流及在企業(yè)和社會中構思、設計、實現(xiàn)、運行系統(tǒng)的能力，這極其契合職業(yè)資格考試的宗旨，為職業(yè)資格考試的順利進行提供了保障。CDIO的12條標準涵蓋培養(yǎng)計劃、課程結構、教學方法、教學評估、學生考核5方面，對專碩教育提出更加標準化的教學模式，具有很強的可操作性。因此，CDIO工程教育模式是符合專碩培養(yǎng)目標的。

2.基于CDIO的專碩教育與職業(yè)資格考試銜接機制的必要性

教育部出臺多項措施，對專業(yè)學位的發(fā)展形成了很強的推動力，但未來更需要的是牽引力。“以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以推進產學結合為途徑”被認為是全日制專業(yè)學位碩士研究生的出路所在，說明職業(yè)資格認證是專碩教育改革的重要牽引力。CDIO工程教育模式是與國際工程教育理念接軌的教育模式，代表現(xiàn)代教學的方向。職業(yè)資格認證是對基于CDIO的專碩教育的學習產出進行形成性評估與總結性評估，指導教師根據(jù)學習產出的類型，采用多樣化的教學方法，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，調動學生參與教學過程，高效地實現(xiàn)預期的學習產出。

3.基于CDIO的專碩教育與職業(yè)資格考試銜接機制的方法

目前專業(yè)學位教育與職業(yè)資格考試的銜接形式有5種，一般強調專業(yè)學位教育基礎理論知識與職業(yè)資格考試內容對接，評估方式一般為筆試；而基于CDIO的專碩教育與職業(yè)資格考試銜接強調人才培養(yǎng)模式與崗位需求對接，即基于CDIO的專碩教育培養(yǎng)的應用能力與崗位需求的應用能力對接，評估模式可以為筆試加動手能力考試。

具體銜接機制可以設計為“五個對接”，一是人才培養(yǎng)要求與職業(yè)資格崗位任職要求對接，一種途徑是以專業(yè)為基礎，開發(fā)對接崗位，另一種途徑是以崗位任職要求為標準，開發(fā)對接專業(yè)培養(yǎng)要求，實現(xiàn)校內專業(yè)學習實踐與崗位技能需求之間的無縫對接；二是專碩教育課程體系設置與實際工作職業(yè)能力的掌握過程對接，具體途徑是細化職業(yè)崗位工作過程，構建人文素養(yǎng)、理論教學與實踐教學相結合的課程體系；三是專碩教育課程內容與職業(yè)崗位（群）的崗位技能標準對接，具體途徑是在職業(yè)崗位技能標準的基礎上開發(fā)相關課程的課程標準；四是專碩教育學習任務與職業(yè)崗位典型工作任務對接，具體途徑是以典型職業(yè)工作任務為線索確定專碩教育學習任務，以工作任務來整合理論和實踐課程內容；五是專碩教育教學情境與職業(yè)工作情境對接，具體途徑是以項目為載體，運用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設虛實結合的教學情境。

4.基于CDIO的專碩教育與職業(yè)資格考試銜接機制可能出現(xiàn)的問題及解決途徑

4.1師資銜接

師資隊伍建設是基于CDIO的專碩教育與職業(yè)資格考試銜接機制的核心問題。目前，我國大部分院校的專業(yè)碩士教育是“雙導師”培養(yǎng)模式。對湖南兩所高校專業(yè)碩士的教育問卷調查及訪談結果顯示，校內高職稱導師比例過高，而校外高職稱導師比例又過低，這是因為校內導師是學術型導師，有著高職和高學歷，是科學型教師隊伍，也是“科學家培養(yǎng)工程師”這一現(xiàn)象的根源。目前，桂林電子科技大學授課的實驗教師具有碩士學位的達到75%以上，他們年輕，有豐富的實踐經驗和熟練的專業(yè)操作技能，知識新，熟悉互聯(lián)網。由于實驗老師的學歷和職稱結構與校外導師一致，他們再通過多種形式到企業(yè)調研、觀摩或鍛煉，提高了理論和實踐能力，因此，如果以實驗老師為主力打造高水平雙師，就可以真正打造工程型教師隊伍。

4.2導師與學生溝通

導師和學生的有效溝通是良好教學效果的保證?！盎ヂ?lián)網時代”學生的特點：互聯(lián)網的虛擬對話以及處處平等的環(huán)境，使得他們敞開心懷，無拘無束，無視權威，重視自我，重視民主。他們經常接觸數(shù)字技術，熟悉各種搜索途徑，不但可以在最短的時間內獲得最多最新的知識與信息，而且可能在某些方面所掌握的知識與信息已超過他們的教師。因此，網絡溝通是最容易為專業(yè)碩士生所接受的三方交流工具。

李克強總理在今年兩會首次提出“互聯(lián)網+”，也就是“互聯(lián)網+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，即利用信息通信技術以及互聯(lián)網平臺，讓互聯(lián)網與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)設新的發(fā)展生態(tài)。我們應建立“互聯(lián)網+教育”交流溝通平臺，充分利用手機（短信）、E-mail、博客、微博、微信、QQ群、教育信息平臺等溝通的新載體，增加監(jiān)控環(huán)節(jié)，力求及時評估和反饋。

4.3典型工作任務與學習任務銜接

典型工作任務描述一項完整的工作行動，包括咨詢、計劃、決策、實施檢查和評估整個行動過程，是通過整體化的職業(yè)和工作分析得到的，是高等院校設計學習任務的基礎。學習任務是對典型工作任務進行“教學化”處理的結果。

我們走訪和調查多家企業(yè)和在企業(yè)工作的學生，收集了大量關于職業(yè)崗位群任職要求、典型工作任務以及職業(yè)能力與專業(yè)課程設置之間聯(lián)系的數(shù)據(jù)信息，聘請知名學者、行業(yè)專家、企業(yè)精英與專業(yè)教師探討典型工作任務與職業(yè)能力的內在關系，剖析調研數(shù)據(jù)，分解崗位群下的典型工作任務，共同確定和描述典型工作任務的詳細內容，制定出典型工作任務與職業(yè)能力表以及職業(yè)能力與專業(yè)課程表，將典型工作任務轉化為學習任務，為搭建專業(yè)的課程體系提供理論依據(jù)。

5.結語

各地方高校經過多年探索研究，使得全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)方向逐步明晰，并且在課程、實踐教學等方面積累了豐富的經驗；同時也認識到，專業(yè)學位與職業(yè)資格認證有機銜接是學生走向工作崗位的一條捷徑。師資銜接、導師與學生的信息溝通、典型工作任務與學習任務銜接，是專業(yè)學位與職業(yè)資格認證有機銜接的保障。下一步，還可繼續(xù)探索不同種類的專業(yè)學位、西部高校的專業(yè)學位等與職業(yè)資格認證銜接的相關問題，這將是筆者以后的研究方向。