地理課堂中“有效問題”的設(shè)計

浙江省寧波市鄞州區(qū)鄞江中學(xué) 王維芳

地理課堂中“有效問題”的設(shè)計

浙江省寧波市鄞州區(qū)鄞江中學(xué) 王維芳

地理課堂教學(xué)可以很好地向?qū)W生展示地球的奧妙，湘教版地理教材注重對“有效問題”的設(shè)計。例如，實(shí)際案例展示《熱力環(huán)流》的“有效問題”設(shè)計中，教師主要利用問答的方式向?qū)W生介紹地球上熱力環(huán)流所引起的一些影響和它形成的主要過程，通過一些常見的例子向?qū)W生介紹熱力環(huán)流的形成過程以及其應(yīng)用。在“有效問題”的設(shè)計中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)一步了解地理知識，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

地理課堂 “有效課堂”

一、“有效問題”設(shè)計要求

“有效問題”設(shè)計的要求：通過“有效問題”的設(shè)計，學(xué)生們有能力借助圖表簡單說明大氣受熱的過程。熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動的一個較為簡單的模式，在高中地理教學(xué)中有著不可忽視的作用。熱力環(huán)流是一節(jié)基礎(chǔ)性課程，為學(xué)生之后要學(xué)的“風(fēng)”“全球性大氣環(huán)流”“常見的天氣系統(tǒng)”提供了相應(yīng)的基礎(chǔ)性知識，是基礎(chǔ)課堂的儲備。同時，熱力環(huán)流的形成過程和形成原理是一個非常難的問題，是讓許多學(xué)生頭疼的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)熱力環(huán)流之后會對它的形成過程和形成原理產(chǎn)生模糊不清的認(rèn)識，概念容易被混淆。教師要在課堂上合理安排時間，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理解熱力環(huán)流。

二、“有效問題”的設(shè)計目標(biāo)

1.知識儲備與技能熟練

（1）通過“有效問題”的設(shè)計，學(xué)生熟練掌握熱力環(huán)流的定義，熟練閱讀熱力環(huán)流的形成示意圖，學(xué)生能理解熱力環(huán)流的形成過程以及形成原理。

（2）通過“有效問題”，并且借助熱力環(huán)流的形成過程圖，學(xué)生更好地理解熱力環(huán)流，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力和解讀圖的能力。

（3）學(xué)習(xí)熱力環(huán)流后，教師通過“有效問題”引導(dǎo)學(xué)生使用熱力環(huán)流原理解答發(fā)生在自然界中各個地域的局地環(huán)流問題。

（4）學(xué)生能在日常生活中利用學(xué)到的地理知識學(xué)以致用，能在學(xué)習(xí)中了解到地理學(xué)習(xí)樂趣，從而更加喜愛地理，以此促進(jìn)學(xué)生成長。

2.“有效問題”的設(shè)計方法

由問題出發(fā)→借助多媒體動態(tài)圖的演示，學(xué)生獲得理性的思維認(rèn)知→教師引導(dǎo)學(xué)生猜想，分析形成過程→教師借助圖，應(yīng)用實(shí)際問題，解答學(xué)生的問題，使其理解。

通過這個過程，學(xué)生的理性認(rèn)知和分析推理能力得到提升。

三、“有效問題”設(shè)計存在的重難點(diǎn)

重點(diǎn)問題：熱力環(huán)流的形成過程及應(yīng)用。

難點(diǎn)問題：熱力環(huán)流的形成過程及形成原理。

四、重難點(diǎn)的突破

對熱力環(huán)流進(jìn)行研究時，學(xué)生一定要認(rèn)清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且對這兩點(diǎn)進(jìn)行突破。這是學(xué)生學(xué)習(xí)熱力環(huán)流的關(guān)鍵之處。學(xué)生只有解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能更好地學(xué)習(xí)。熱力環(huán)流的形成過程和形成原理是主要的研究課題之一。教師要講清兩個問題。第一個問題：大氣的垂直運(yùn)動是因?yàn)榈乇頊囟扰c空氣溫度不均勻，導(dǎo)致氣流由低壓流向高壓的過程，從而影響天氣的變化。第二個問題：大氣存在水平運(yùn)動，大氣的水平運(yùn)動是由于大氣的垂直運(yùn)動導(dǎo)致氣壓存在著明顯的差異，在同一水平面上產(chǎn)生氣壓的不均等對流，直接影響到熱量與水汽的輸送。（如下圖）

五、教學(xué)方法

1.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)有助于學(xué)生自我開發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。

2.小組合作探究

通過合并為組的方式，學(xué)生面對面進(jìn)行探究，互相協(xié)作，共同激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.實(shí)驗(yàn)直觀演示的方法

教師借助一些道具做實(shí)驗(yàn)，模仿熱力環(huán)流的形成過程和形成的原理，使學(xué)生更好地接受課程。

六、“有效問題”設(shè)計的過程

教學(xué)環(huán)境 教學(xué)活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖教師活動1.開創(chuàng)情景，引入教學(xué)提問：為何空調(diào)掛在墻上，而暖氣片放在地上提出疑問開始思考開始作答結(jié)合實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣2.介紹大氣的運(yùn)動環(huán)流過程借助多媒體展示問題：1.大氣運(yùn)動需要的能量從哪里獲取2.大氣運(yùn)動的根本原因3.大氣運(yùn)動過程是怎么樣的學(xué)生預(yù)習(xí)課本，提出問題，自主解答，思考熱力環(huán)流的形成方式學(xué)生培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會主動思考問題、解決問題

3.感受熱力環(huán)流的產(chǎn)生過程播放錄像并借助多媒體3D程序操作電腦，向?qū)W生展示熱力環(huán)流的產(chǎn)生過程分配小組，合作活動：1.學(xué)生觀察多媒體演示圖例，將熱力環(huán)流的形成過程手動畫在紙上2.思考探究：①熱力環(huán)流的方向②為什么熱力環(huán)流氣流的運(yùn)動方向由低氣壓到高氣壓結(jié)論：無論是冷還是熱都會引起大氣運(yùn)動（學(xué)生畫熱力環(huán)流圖）通過多媒體展示，學(xué)生了解熱力環(huán)流的產(chǎn)生過程。學(xué)生通過觀看、分析、思考、解答，加上教師的分析、教授，逐漸掌握熱力環(huán)流的原理4.熱力環(huán)流原理的分析借助圖例引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識熱力環(huán)流，展開思考與分析低高低高 低高學(xué)生利用圖例逐一思考與分析熱力環(huán)流產(chǎn)生的原理，把問題簡單化，讓學(xué)生理解熱力環(huán)流BAC 1.啟迪與探究：①當(dāng)?shù)孛媾c空氣的冷熱發(fā)生不均時，大氣的流動會產(chǎn)生什么樣的變化②大氣發(fā)生垂直運(yùn)動流向時，近地面與高空水平方向上的大氣壓會如何變化③大氣在垂直方向上運(yùn)動時，水平方向上的氣壓能否一直在某一個位置保持不變2.通過解釋圖例分析：熱力環(huán)流基本過程：冷熱分布不均→垂直運(yùn)動→同一水平面氣壓的差異分析→空氣的水平運(yùn)動

培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，強(qiáng)化學(xué)生對熱力環(huán)流的理解，使其對地理知識產(chǎn)生好奇心5.熱力環(huán)流概念與原理的總結(jié)與歸納地面與空氣間存在冷熱差異、分布不均勻的現(xiàn)象，從而形成空氣間的熱力環(huán)流，熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動的最簡單模式要求學(xué)生記下重要內(nèi)容，做好課堂筆記，積極提出問題，歸納高氣壓與低氣壓中等壓面的彎曲程度與彎曲方向

七、教學(xué)反思

本文通過“有效問題”的設(shè)計，結(jié)合《熱力環(huán)流》實(shí)例進(jìn)行研究，得出“有效問題”設(shè)計可以促進(jìn)地理學(xué)習(xí)的結(jié)論。由于條件的局限性，加上參考文獻(xiàn)有限，筆者參考理論知識的不足，給本文的研究帶來困難。所以，問題設(shè)計中，筆者只能讓學(xué)生通過課堂上的知識了解熱力環(huán)流，無法呈現(xiàn)給學(xué)生真實(shí)的畫面，這是本次研究的不足。

[1]李建生.地理的教育研究發(fā)展綜述分析[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2007

[2]孫 斌，李崎穎.地理題材教育的研究價值[J].中國教育技術(shù)裝備，2008

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0122