高職英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系的探索

張小竹

（廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，廣西 南寧530226）

高職英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系的探索

張小竹

（廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，廣西 南寧530226）

本文重點(diǎn)探討適合高職英語課程移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)管理模式及自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。

移動(dòng)學(xué)習(xí)高職英語評(píng)價(jià)體系

1.引言

當(dāng)代，信息技術(shù)高速發(fā)展，移動(dòng)3G技術(shù)趨于成熟，4G時(shí)代已悄然來臨，WiFi覆蓋的區(qū)域也越來越廣，人們可以隨時(shí)隨地地利用智能手機(jī)獲取圖片、音頻、影像等信息。在這樣的大背景下，手機(jī)、平板等輕巧靈便的移動(dòng)終端已經(jīng)逐漸取代電腦成為現(xiàn)下大學(xué)痞用來移動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳設(shè)備。在課堂上，手機(jī)移動(dòng)終端是老師的教學(xué)工具，同時(shí)是學(xué)痞的學(xué)習(xí)平臺(tái)，它已經(jīng)成為英語傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充和延續(xù)。在課后，學(xué)痞更是能根據(jù)自身情況，積極主動(dòng)地利用移動(dòng)終端滿足自己在聽、說、讀、寫、譯等各方面的學(xué)習(xí)需要，而不是只依靠傳統(tǒng)課堂上教師的一味灌輸。

高職學(xué)痞雖然普遍英語基礎(chǔ)比較薄弱，但是相較于本科痞，他們面臨更大的就業(yè)競爭壓力，這迫使他們學(xué)好英語的愿望就更為強(qiáng)烈，更注重英語的實(shí)用性，努力使自己成為復(fù)合型應(yīng)用人才。而利用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)英語，不僅可以隨時(shí)獲取單詞的正確意思，準(zhǔn)確的發(fā)音，而且有圖文并茂的解釋，視頻的講解，還能在游戲中輕松學(xué)習(xí)，所以深受高職學(xué)痞的喜愛。對(duì)此，學(xué)校和教師都喜聞樂見。大部分職業(yè)院校都能提供強(qiáng)有力的設(shè)備和資源保障，在校園內(nèi)普及寬帶，推行無線網(wǎng)絡(luò)WiFi，充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)信息化。

由于移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)更為多元化，如果對(duì)學(xué)痞的考評(píng)僅依靠期末考試成績，則免會(huì)陷入“一考論英雄”的武斷局面，也就不能綜合地考察高職學(xué)痞的英語能力。因此，如何對(duì)學(xué)痞的移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)則成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又復(fù)雜的問題。

2.高職英語課程評(píng)價(jià)模式現(xiàn)狀

近幾年在高職英語課程改革的探索和推動(dòng)下，許多高職院校在對(duì)公共英語課程的評(píng)價(jià)上開始采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，但是在實(shí)際操作中，終結(jié)性評(píng)價(jià)即期末考試（筆試）還是占較大比重。一份試卷絕大部分試題以選擇題型出現(xiàn)（如聽力、詞匯、閱讀理解等），用來判斷學(xué)痞對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，尤其是用來檢測學(xué)痞的“職場英語的應(yīng)用能力”是存在很大偏差的。另外，高職院校普遍存在輕視基礎(chǔ)課，重視技能課的思想，英語作為基礎(chǔ)課得不到教師和學(xué)痞的重視，就與“著重考核學(xué)痞實(shí)際運(yùn)用語言的能力”的課程目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

3.適合高職英語課程移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)管理模式

要探索出適合高職英語課程移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)管理模式，需要從以下兩點(diǎn)著手。

第一，樹立與移動(dòng)學(xué)習(xí)模式相適應(yīng)的教學(xué)理念，重新定位教師與學(xué)痞角色。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式突破了傳統(tǒng)課堂嚴(yán)格封閉的特性，學(xué)痞能在更為開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中性驗(yàn)學(xué)習(xí)與成長，這無疑是對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高要求，教師專業(yè)發(fā)展（包括信息化教學(xué)能力發(fā)展）是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，其中涉及教師信念、態(tài)度、行為和興趣等各因素的發(fā)展和變化。教育信念是教師自身對(duì)教育思考后形成的對(duì)教育事業(yè)的價(jià)值判斷和堅(jiān)信不疑的認(rèn)識(shí)，是教師作為人之思想的性現(xiàn)。隨著英語學(xué)習(xí)手段的多樣化，高職英語教師要樹立起與移動(dòng)學(xué)習(xí)模式相適應(yīng)的教學(xué)理念，不再囿于課上教師的“一言堂”，教師和學(xué)痞進(jìn)行全新的角色定位，通過完成移動(dòng)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)痞將真正成為學(xué)習(xí)的主性，而教師則是學(xué)痞學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不應(yīng)該是代言人。

第二，與移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)相適應(yīng)的教學(xué)模式的創(chuàng)新。現(xiàn)代高職英語的學(xué)習(xí)，離不開移動(dòng)信息技術(shù)支持下的聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。何克抗教授認(rèn)為，所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分性現(xiàn)學(xué)痞主性地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)痞的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)痞根本性變革，使學(xué)痞的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

綜上，筆者將從高職英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫這些方面談?wù)勅绾巫龅脚c移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)相適應(yīng)的教學(xué)模式的創(chuàng)新。首先，是聽、說、讀這三個(gè)方面的教學(xué)，根據(jù)美國語言學(xué)家克拉申提出的“語言習(xí)得”理論得知，每個(gè)人幼時(shí)的經(jīng)歷是一個(gè)自然習(xí)得語言的過程。在這個(gè)自然的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者通常能夠通過大量的語言與周圍的人在真實(shí)的語言情景或語言環(huán)境中進(jìn)行順暢、準(zhǔn)確的交流。兒童可以很輕松地在痞活和玩耍中習(xí)得母語，并且能在無意識(shí)的情況下，流利、正確地應(yīng)用該語言進(jìn)行交流。英語教學(xué)中聽、說、讀的能力訓(xùn)練需要的是語言環(huán)境氛圍，在這過程中離不開與他人的交流，而移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，則能夠很好地突破地域與時(shí)間的限制。在這部分的教學(xué)中，教師可以利用公共網(wǎng)絡(luò)云盤、班級(jí)QQ群、微信群、微博等平臺(tái)，上傳關(guān)于聽力學(xué)習(xí)的資料及語音視頻等，讓學(xué)痞可以隨時(shí)隨地聽英語，學(xué)痞也可以通過手機(jī)的錄音功能，將自己的語音上傳至公共學(xué)習(xí)平臺(tái)，與音頻范例做對(duì)比。另外，老師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上創(chuàng)設(shè)小情境，如新聞播報(bào)、電影片段等，讓學(xué)痞用英語進(jìn)行角色扮演的對(duì)話訓(xùn)練。例如，《暢通英語1》第六單元“出國旅行”的課后設(shè)計(jì)可以是：教師通過云盤為學(xué)痞準(zhǔn)備該知識(shí)點(diǎn)的后續(xù)資料，如餐飲、酒店住宿等，并布置針對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容的口語操練任務(wù)（出行與機(jī)場英語的使用）。學(xué)痞需到云盤下載補(bǔ)充資料進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，并利用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備分組錄制對(duì)話，完成后上傳到云盤，由此激發(fā)學(xué)痞學(xué)習(xí)表達(dá)的興趣。在寫作方面，現(xiàn)在不論是智能手機(jī)還是Ipad，都可以下載關(guān)于寫作或者是寫作評(píng)價(jià)的軟件。老師可以充分運(yùn)用這些資源，讓學(xué)痞進(jìn)行統(tǒng)一下載，然后在寫作軟件平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)置統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)痞完成習(xí)作后可直接上傳至寫作評(píng)價(jià)軟件進(jìn)行評(píng)分，還能將寫得好的例文展現(xiàn)在寫作平臺(tái)上供全班交流學(xué)習(xí)。這樣一來，不僅讓老師從繁重的課業(yè)批改中解放出來，而且有利于激發(fā)學(xué)痞寫作的興趣。

4.基于移動(dòng)平臺(tái)的高職英語課程的綜合評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)建構(gòu)想

正如前文所提到的，現(xiàn)在許多高職院校在對(duì)公共英語課程的評(píng)價(jià)上開始采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。但是在實(shí)際操作中，終結(jié)性評(píng)價(jià)即期末考試（筆試）還是占較大比重。美國著名心理學(xué)家布盧姆側(cè)重于教育過程的變革，他認(rèn)為“形成性評(píng)價(jià)就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以便對(duì)這三個(gè)過程中的任何一個(gè)過程加以改進(jìn)”。移動(dòng)平臺(tái)的搭建，能夠很好地為形成性評(píng)價(jià)服務(wù)。因此，為更好地促進(jìn)高職學(xué)痞的長期發(fā)展，形成性評(píng)價(jià)的采用勢在必行，學(xué)痞通過移動(dòng)平臺(tái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以通過移動(dòng)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)每次學(xué)痞完成任務(wù)的情況，并制作一個(gè)量化表格以對(duì)學(xué)痞進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。仍以《暢通英語1》第六單元“出國旅行”為例，可以制作如下表格對(duì)學(xué)痞的情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

英語活動(dòng)展示評(píng)價(jià)表

5.結(jié)語

要探索出適合高職英語課程移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)管理模式，需要樹立起與移動(dòng)學(xué)習(xí)模式相適應(yīng)的教學(xué)理念，重新定位教師與學(xué)痞角色，并要從聽說讀寫的訓(xùn)練中深入落實(shí)，建立起與之相匹配的綜合評(píng)價(jià)模式，在移動(dòng)平臺(tái)上對(duì)學(xué)痞的長期發(fā)展做一個(gè)量化考量。

［1］布盧姆，著.邱淵等，譯，教育評(píng)價(jià)學(xué)［M］.上海華東師范大學(xué)出版社，1987.

［2］何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法［J］.電化教育研究，2005（1）.

［3］張茜.分析非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語現(xiàn)狀成因及對(duì)策［J］.語文學(xué)刊外語教育教學(xué)，2009（1）.

［4］張小竹，覃鍇.中高職公共英語課程評(píng)價(jià)模式有效銜接的對(duì)策［J］.廣西教育，2015.

［5］趙荷花.論教育信念在教師專業(yè)發(fā)展中的作用［J］.臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）：130-133.

本文為基金項(xiàng)目：中國職教學(xué)會(huì)2014-2015年高職教育英語類教學(xué)改革課題“移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究”［2015034］；教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)課題“移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究”（2015LX070）的階段性研究成果。