中小學(xué)教師心理授權(quán)與職業(yè)幸福感的關(guān)系研究

張 娟 李舒波 趙愛榮 梁英豪

(1.貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700；2.四川文理學(xué)院，四川 達(dá)州 400715)

教育調(diào)查

中小學(xué)教師心理授權(quán)與職業(yè)幸福感的關(guān)系研究

張 娟1李舒波1趙愛榮1梁英豪2

(1.貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700；2.四川文理學(xué)院，四川 達(dá)州 400715)

為了解中小學(xué)教師心理授權(quán)與職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀，并探討二者之間的關(guān)系，以貴州省716名中小學(xué)教師為被試，采用教師職業(yè)幸福感量表和心理授權(quán)量表進(jìn)行測量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師的職業(yè)幸福感整體水平比較樂觀，但在不同的人口統(tǒng)計學(xué)變量上差異顯著；教師職業(yè)幸福感與心理授權(quán)相關(guān)顯著；高低心理授權(quán)教師在職業(yè)幸福感上存在極其顯著的差異，高心理授權(quán)教師的職業(yè)幸福感顯著高于低心理授權(quán)教師；心理授權(quán)能正向預(yù)測教師的職業(yè)幸福感。

中小學(xué)；教師；心理授權(quán)；職業(yè)幸福感

中小學(xué)生正處于身心快速成長和發(fā)展的階段，教師的教育對這一時期的中小學(xué)生來說影響是非常深遠(yuǎn)的。教師是一個高尚的職業(yè)，燃燒自己，照亮他人。然而，不幸福的教師，猶如無力發(fā)光的蠟燭，如何照亮學(xué)生的成長之路？教師的職業(yè)幸福感不僅影響教師個人的工作質(zhì)量、專業(yè)發(fā)展、心理健康水平等方面，更有形無形中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、職業(yè)期待、價值觀等諸多方面。因此，在強調(diào)教師的奉獻(xiàn)精神的同時，更應(yīng)關(guān)注教師職業(yè)幸福感的提升。職業(yè)幸福感是個體對其工作的各個方面的積極評價，包括情感、動機、行為、認(rèn)知和身心等方面。[1]已有研究顯示，心理授權(quán)是影響教師工作滿意度的一個重要變量。[2]因此，本文以貴州省716名中小學(xué)教師為樣本，調(diào)查了該地區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)幸福感和心理授權(quán)水平的現(xiàn)狀，對二者之間的關(guān)系進(jìn)行了分析，并考查了不同人口學(xué)變量教師在職業(yè)幸福感和心理授權(quán)水平上的差異，以更深入地了解該地區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的狀況，為提高教師的職業(yè)幸福感提供事實根據(jù)和有益的借鑒。

一、研究對象與方法

1.研究對象

以縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，抽取貴州省252個鄉(xiāng)鎮(zhèn)各3～4名教師，共發(fā)放問卷800份，回收740份，問卷回收率92.5%。剔除無效問卷后，剩余有效問卷716份，問卷有效率96.8%。抽樣情況如表1所示。

表1 教師抽樣情況

2.研究工具

(1) 教師職業(yè)幸福感量表。采用趙斌編制的教師職業(yè)幸福感量表。問卷共六個維度22個題目，分別是工作效能感維度(包括4個題目)、社會支持感維度(包括3個題目)、身心愉悅感維度(包括4個題目)、收益滿意感維度(包括3個題目)和職業(yè)高尚感維度(包括3個題目)。采用5點計分法，分?jǐn)?shù)越高教師職業(yè)幸福感越強。總問卷的α系數(shù)是0.847，各因子間系數(shù)在0.709～0.833之間。[3]本研究中該量表的α系數(shù)是0.874。

(2) 心理授權(quán)量表。該量表由Spreitzer編制[4]，李超平等翻譯修訂[5]，共包含4個維度，其中工作意義是指個體根據(jù)自己的價值體系和標(biāo)準(zhǔn)，對工作目標(biāo)及目的的價值認(rèn)知；自主性指個體對工作活動的控制能力；自我效能是指個體對自身完成工作能力的認(rèn)知；工作影響則是指個體能夠在多大程度上影響其所在組織的戰(zhàn)略行政管理和運行等方面的結(jié)果。此量表采用Likert5級評分法，分?jǐn)?shù)越高表明對授權(quán)的感知越高，心理授權(quán)水平越高?？倖柧淼摩料禂?shù)0.88，各維度的α系數(shù)在0.72～0.86之間。本研究中該量表的α系數(shù)為0.848。

二、研究結(jié)果

1.不同人口學(xué)變量上心理授權(quán)與職業(yè)幸福感的差異分析

(1) 不同性別教師在職業(yè)幸福感和心理授權(quán)得分上的差異。由表2可知，男教師在整體心理授權(quán)和工作影響維度上的得分顯著高于女教師，女教師在收益滿意感上的得分顯著高于男教師，且女教師的整體職業(yè)幸福感也高于男教師。

表2 不同性別教師在職業(yè)幸福感和心理授權(quán)得分上的差異(M±SD)

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，下同。

(2) 不同任教學(xué)段教師在職業(yè)幸福感和心理授權(quán)得分上的差異。由表3可知，中學(xué)教師在工作影響維度上的得分顯著高于小學(xué)教師，在其他各維度都不存在顯著差異。

表3 不同任教學(xué)段教師在職業(yè)幸福感和心理授權(quán)得分上的差異(M±SD)

(3) 不同任教學(xué)科教師在職業(yè)幸福感和心理授權(quán)得分上的差異。表4顯示，語數(shù)外教師在整體職業(yè)幸福感和收益滿意感維度、心理授權(quán)的工作意義和工作自主性維度上顯著高于其他任教科目教師，在其他各維度不存在顯著差異。

表4 不同任教學(xué)科教師在職業(yè)幸福感和心理授權(quán)得分上的差異(M±SD)

(4) 不同學(xué)校所在地和不同教齡、職稱教師在心理授權(quán)水平上的差異。從表5可知，不同學(xué)校所在地教師的心理授權(quán)水平存在顯著差異，縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的心理授權(quán)水平顯著高于農(nóng)村學(xué)校教師；不同教齡的教師在心理授權(quán)水平也存在差異，工作10年以下的年輕教師的心理授權(quán)水平低于教齡較長的教師，顯著低于工作11～20年教齡的教師；不同職稱教師的心理授權(quán)水平也存在顯著差異，初級職稱教師的心理授權(quán)水平顯著低于高級職稱教師。

表5 不同學(xué)校所在地和不同教齡、職稱教師在心理授權(quán)水平上的差異(M±SD)

2.中小學(xué)教師心理授權(quán)與職業(yè)幸福感之間的關(guān)系

(1) 中小學(xué)教師心理授權(quán)與職業(yè)幸福感的相關(guān)性。由表6可知，心理授權(quán)與職業(yè)幸福感的總分及各維度均存在極其顯著的正相關(guān)。

表6 中小學(xué)教師心理授權(quán)與職業(yè)幸福感的相關(guān)

(2) 高低心理授權(quán)教師在職業(yè)幸福感上的差異。本研究中對心理授權(quán)的高低分組，首先是將心理授權(quán)總分進(jìn)行高低排序，然后，分別找出前27%和后27%的受測者得分，以高低分組受測者的臨界點分?jǐn)?shù)，將量表得分分為高分組和低分組。[6]由表7可知，高低心理授權(quán)水平的教師在整體職業(yè)幸福感及其各維度上均存在顯著差異，高心理授權(quán)教師的職業(yè)幸福感顯著高于低心理授權(quán)教師。

表7 高低心理授權(quán)教師在職業(yè)幸福感上的差異(M±SD)

(3) 心理授權(quán)對教師職業(yè)幸福感的預(yù)測。以職業(yè)幸福感為結(jié)果變量，心理授權(quán)及其維度為預(yù)測變量進(jìn)行多元逐步回歸分析?；貧w模型見表8，回歸系數(shù)見表9。

表8 心理授權(quán)對教師職業(yè)幸福感的回歸模型

表9 心理授權(quán)總分及其維度對教師職業(yè)幸福感的回歸系數(shù)

結(jié)果表明(表8、表9)，依次進(jìn)入回歸方程的變量分別是心理授權(quán)總分、工作意義、工作影響和工作效能維度。心理授權(quán)總分對職業(yè)幸福感的預(yù)測力為29.1%(F=147.84，P<0.001)，心理授權(quán)對職業(yè)幸福感有顯著的正向預(yù)測力，尤其是工作意義、工作影響和工作效能維度能顯著正向預(yù)測職業(yè)幸福感。

三、分析與討論

1.不同人口學(xué)變量上心理授權(quán)與職業(yè)幸福感的差異分析

從性別差異來看，女教師的整體職業(yè)幸福感高于男教師，尤其在收益滿意感上的得分顯著高于男教師，但男教師在整體心理授權(quán)和工作影響維度上的得分顯著高于女教師。女教師因為其本身具有的女性特質(zhì)，如溫和、細(xì)膩、敏感、具有親和力等，更能感受和捕捉到生活中的點滴幸福，女性更容易知足常樂。尤其體現(xiàn)在收益滿意感上，女性教師對自己的收益更感到滿意，不像男性教師有更高的收入期待，當(dāng)然，這也受傳統(tǒng)家庭中性別角色分工的影響，男性要更多地?fù)?dān)當(dāng)起養(yǎng)家糊口的重任，所以，有更高的收入期待。但是，女性教師在心理授權(quán)水平上顯著低于男教師，可能相比男教師，女教師對工作的投入度相對較少，且因其女性特質(zhì)，太過溫和缺乏威懾力，對學(xué)生的影響力相對有限，因此有較低的心理授權(quán)水平。

從不同任教學(xué)段來看，整體上，中學(xué)教師在工作影響維度上的得分顯著高于小學(xué)教師。中學(xué)生與小學(xué)生相比，認(rèn)知、個性等已趨于成熟，對學(xué)校規(guī)則、紀(jì)律更加明晰，且能自覺遵守，中學(xué)生的學(xué)習(xí)和升學(xué)壓力更大，尤其是高年級學(xué)生，不需要老師過多地提醒和督促就能自覺遵守學(xué)校及老師的要求。而小學(xué)生群體，在認(rèn)知、個性、學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力等方面的差異較大，且對學(xué)校的各項規(guī)章制度尚處于學(xué)習(xí)適應(yīng)階段，因此，小學(xué)教師面臨的學(xué)生突發(fā)狀況和問題較多，且工作相對零散、煩瑣，更加程式化、重復(fù)化，這些都會對教師的心理授權(quán)造成負(fù)面影響。

從不同任教學(xué)科來看，語數(shù)外教師的職業(yè)幸福感和心理授權(quán)水平要高于其他科目教師，趙斌(2013)等的研究也得出了相似的結(jié)論。[7]這可能是因為語數(shù)外是所謂的“主科”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生對語數(shù)外教師更加重視，他們擁有更多的教學(xué)資源，和學(xué)生的接觸也相對更多，更容易感受到學(xué)生的尊重和愛戴，更經(jīng)常感受到學(xué)生的成長和變化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理成長有更大的影響力。

從不同學(xué)校所在地來看，縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的心理授權(quán)水平顯著高于農(nóng)村學(xué)校教師。縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，不論是在硬件設(shè)施、教學(xué)環(huán)境，還是學(xué)校氛圍、個人發(fā)展前景、福利待遇、師資水平、學(xué)生素質(zhì)等方面都比農(nóng)村學(xué)校要好，教師對自己的付出與收入的滿意度更高。而農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件差、學(xué)生質(zhì)量良莠不齊，且存在大量留守兒童，缺乏家庭教育的配合，教師開展工作也比較艱難，往往收效甚微，因此，農(nóng)村教師對生活和工作的抱怨也相對較多。

從教齡來看，工作10年以下的年輕教師的心理授權(quán)水平低于教齡較長的教師，顯著低于工作11～20年教齡的教師。根據(jù)教師成長的幾個階段，新手教師處于關(guān)注生存階段。這個階段的教師會把搞好師生關(guān)系作為工作的重要內(nèi)容，但又因為缺乏教學(xué)經(jīng)驗、實踐知識積累少、反思能力差，在工作中又會經(jīng)常體會到挫敗感。而且剛踏入工作崗位的新手型教師心理還不穩(wěn)定，對教師職業(yè)大多抱著理想主義的態(tài)度，十分關(guān)注外界對其教學(xué)成功與否的評價。一旦受挫，他們就會發(fā)現(xiàn)殘酷的現(xiàn)實與崇高的理想相距太遠(yuǎn)，以致感到極度失望，心理壓力十分沉重，甚至因此萌發(fā)離開教師崗位的念頭。[2]而教齡較長的教師，專業(yè)知識儲備更多，教學(xué)經(jīng)驗更豐富，應(yīng)對課堂教學(xué)和學(xué)生問題更加游刃有余，因此，心理授權(quán)水平更高，但是，不同教齡教師在職業(yè)幸福感上并不存在顯著差異。從職稱來看，初級職稱教師的心理授權(quán)水平顯著低于高級職稱教師。這一趨勢與不同教齡教師的心理授權(quán)水平發(fā)展趨勢一致。因為教齡與職稱有很大的重疊度，一般工作若干年后，大部分教師都能順利地轉(zhuǎn)入高一級職稱，所以，其原因也大致相同。

2.中小學(xué)教師心理授權(quán)與職業(yè)幸福感之間的關(guān)系

心理授權(quán)與職業(yè)幸福感的總分及各維度均存在極其顯著的正相關(guān)，高心理授權(quán)教師的職業(yè)幸福感顯著高于低心理授權(quán)教師。這說明心理授權(quán)是影響教師職業(yè)幸福感的一個重要變量，且通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，心理授權(quán)對職業(yè)幸福感的解釋率達(dá)到29.1%，心理授權(quán)對職業(yè)幸福感有顯著的正向預(yù)測力，尤其是工作意義、工作影響和工作效能維度能顯著正向預(yù)測職業(yè)幸福感，這與已有的研究心理授權(quán)能正向預(yù)測工作滿意度[8]、能負(fù)向預(yù)測工作倦怠[9]和離職意向[10]的結(jié)論是一致的。因此，提高教師的心理授權(quán)水平，使教師更切實地感受到工作的價值和意義，增強對自己工作能力的信心，提高工作效能感，將會使教師的職業(yè)幸福感得到很大提升。與此同時，學(xué)校也應(yīng)重視教師心理授權(quán)水平的提高，放權(quán)于教師，增強教師的工作自主性和主動性，多給教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)等提升自己教學(xué)、科研和管理能力的機會。教學(xué)和工作能力增強了，教師才會對自己的工作更自信、更從容，也更能產(chǎn)生積極的教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教師的工作效能感和工作意義感，進(jìn)而提升其職業(yè)幸福感，并用這種積極的狀態(tài)影響學(xué)生，形成良性循環(huán)，最終使教師自身和學(xué)生都能在這種積極的螺旋式上升中不斷獲得更好的成長和發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：陳學(xué)濤]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.12.029

2016-05-23

貴州省2015年度教育科學(xué)規(guī)劃課題(2015A060)；重慶市社會科學(xué)規(guī)劃項目(2014BS119)。

張娟(1979-)，女，河南汝南人，博士，副教授；李舒波(1965-)，男，重慶石柱人，碩士，副教授；趙愛榮(1977-)，碩士，副教授；梁英豪(1980-)，男，博士，講師。

G

A

1002-1477(2016)12-0114-05