吳司祺/北華大學(xué)文學(xué)院
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《如何讓作文寫得更深刻》案例分析
吳司祺/北華大學(xué)文學(xué)院
【摘 要】本文針對一節(jié)作文公開課《如何讓作文寫得更深刻》為案例進(jìn)行分析。本案例在作文的選材、師生關(guān)系以及和學(xué)生的對話教學(xué)中,都體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。但教師有個別語句限制了學(xué)生的思路,總體來說這是一次較為成功的教學(xué)案例。
【關(guān)鍵詞】案例分析;作文選材;師生關(guān)系;對話教學(xué)
在一節(jié)高二作文公開課上,就“作文如何寫得更深刻”的話題,一位教師以一串葡萄為導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,以下是這位教師教學(xué)過程中的部分實(shí)錄:
師:在生活中有一串葡萄擺在面前,你是先從好的吃還是先從壞的吃?生1:好的;生2:壞的;生3:看有沒有人和我一起吃?有人和我一起吃,我就先吃壞的。
師:還有么?記不記得老師給大家講的話題,任何事物都是發(fā)展變化的,變化一下,看看還可以怎么吃葡萄?生1:先吃好的,壞的榨成汁。師:非常聰明,壞的榨成汁,讓它保存下來,看到事物發(fā)展變化了,擴(kuò)寬我們的思路,還有么?生2:曬成葡萄干;生3:釀成酒;生4:冷的時候,串成糖葫蘆。師寫板書(好的、壞的、先吃好的,后吃壞的、先吃壞的,后吃好的)。
師:當(dāng)媽媽把這串葡萄擺在你面前的時候,讓你在學(xué)習(xí)的時候吃,你是怎么吃的?生:隨便吃。
師:對呀,隨機(jī)吃,有沒有人很有個性,好的壞的一起吃?生笑。師寫板書(發(fā)展:曬干,榨汁,糖葫蘆。)
師:今天我們就借助這串葡萄,來學(xué)習(xí)寫作中關(guān)于“寫得深刻”的話題。佛家說“一沙一世界,一花一天堂”,所以往往就是在最質(zhì)樸最細(xì)微的生活場景中,蘊(yùn)含生活哲理。比如說從一個吃葡萄的吃法當(dāng)中,就可以折射出這個人做事的方法乃至于這個人的人生態(tài)度和生活態(tài)度,大家認(rèn)同么?好像大家現(xiàn)在并不是完全認(rèn)同,那我再給大家介紹錢鐘書先生是怎么吃葡萄的,他說:“天下只有兩種人,例如一串葡萄到手一個人挑最好吃的吃,另外一種人把最好的留在最后吃,照例第一種人應(yīng)該是樂觀的,因?yàn)樗砍缘囊活w,都是吃剩下葡萄里最好的。而第二種人應(yīng)該是悲觀的,因?yàn)樗砍砸涣6际浅云咸牙镒顗牡?,不過事實(shí)卻適得其反,第二種人還有希望,而第一種人卻只有回憶?!贝蠹矣X得錢鐘書先生說的怎么樣?生:精辟,辯證。
師:好,我也認(rèn)同大家的說法,不過在這里有句話,他說天下只有兩種人,大家認(rèn)同么?生:不認(rèn)同。
師:因?yàn)閯偛呕卮鹆顺云咸训姆N類很多吧,那么現(xiàn)在就把主動權(quán)交給你們,你選擇一種你最認(rèn)可的吃法,然后去談一談,你對生活,對人生的思考,看看我們站在錢鐘書的肩膀上,能不能看得更遠(yuǎn),悟得更透。具體要求150字左右,書寫規(guī)范,表述嚴(yán)密,入情入理,力求深刻,給大家5分鐘到7分鐘左右的時間,把作文紙發(fā)給你們。
這一案例,一是在作文選材上,注重以生活為源頭。現(xiàn)在很多作文存在著千篇一律的現(xiàn)象,怎么才能寫好作文?什么樣的作文才能立意新穎?這就要求教師選擇生活中往往最樸實(shí)的蘊(yùn)含了深刻道理的事物。在這個案例中,教師在啟發(fā)學(xué)生思考時,選取的都是學(xué)生身邊發(fā)生的小事——吃葡萄,媽媽洗好的葡萄放在你跟前,你是如何吃葡萄的。以一串葡萄為導(dǎo)入,貼近生活,學(xué)生都有自身的體驗(yàn)和真情實(shí)感。教師在教學(xué)設(shè)計中,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,這也是課堂學(xué)習(xí)氛圍較好的原因,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:“要多角度地觀察生活,豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),對自然、社會和人生有自己的感受和思考?!崩蒙钪凶钇匠5氖屡e例子,讓學(xué)生思考,引起學(xué)生共鳴,聯(lián)系實(shí)際生活,學(xué)以致用,領(lǐng)會道理。
二是建立了一種民主和諧的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師在教學(xué)活動中處于主體地位,學(xué)生只是在被動地學(xué)習(xí)。教師就是權(quán)威,在這樣的教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生的創(chuàng)造性思維被剝奪了。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,提倡民主和諧的師生關(guān)系。在這個案例中可以看出教師在與學(xué)生交流時,是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,教師的作用是啟發(fā)學(xué)生,突出學(xué)生的主體地位。課堂內(nèi)這種民主、融洽的師生關(guān)系,有利于學(xué)生積極參與到課堂內(nèi),使教師和學(xué)生平等地溝通,以平等的身份共同參與到學(xué)習(xí)活動中。師生共同思考,擴(kuò)寬學(xué)生的思路。師生共同分析,大膽質(zhì)疑。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,有利于建立師生之間良好的溝通環(huán)境,營造出互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍,打破教師權(quán)威的局面,使學(xué)生喜歡與教師交往、交流。
三是教師對學(xué)生的啟發(fā)層層深入。在這個課堂教學(xué)過程中,教師更注重學(xué)生思考的過程,從學(xué)生思考的深度和廣度入手。從葡萄的吃法,辯證地看問題,事物是不斷變化和發(fā)展的。到最后例舉錢鐘書先生對吃葡萄的理解。教師對學(xué)生的啟發(fā)是循序漸進(jìn)的,使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷地提升,由淺入深,層層深入,由表及里。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力,重視發(fā)展學(xué)生的思維能力,發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地去表達(dá),盡可能減少對寫作的束縛,為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?!痹诎咐薪處熃虝藢W(xué)生思考問題的方法,循序漸進(jìn),透過現(xiàn)象看本質(zhì),注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思辨能力,思考問題更加深入。以小見大,由身邊小事聯(lián)想到人生態(tài)度,辯證地思考問題。
四是在對話教學(xué)中生成寫作能力。對話教學(xué)就是在平等民主、尊重信任的氛圍中,通過教師、學(xué)生、文本三者之間的相互對話,在師生經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識和教學(xué)意義,從而促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)。對話教學(xué)是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性、追求人性化的教學(xué)。在對話教學(xué)中,教師不再是課堂的權(quán)威者、專制者,而是學(xué)生的平等交流者。在這個案例中我們可以發(fā)現(xiàn),教師是在不斷地和學(xué)生對話和思想的碰撞中,生成了學(xué)生不斷深入思考的過程,使得學(xué)生內(nèi)化了知識,學(xué)會了思考方法,生成了寫作能力。
此案例需要改進(jìn)的地方是教師設(shè)計的第一個問題,把吃葡萄只劃為分先吃好的還是先吃壞的,限定了學(xué)生思考的空間??梢愿臑?,在生活中有一串葡萄擺在你的面前,你是怎么吃?這樣就沒有限定學(xué)生的思維,學(xué)生的思路會更開闊。
總之,這是一節(jié)很成功的作文公開課。教師由淺入深地教會了學(xué)生思考的方法,開闊了學(xué)生的思路。學(xué)生要想把作文寫得更深入,除了教師的講授方法外,更重要的是自己多積累,多讀書,擴(kuò)展自己的思路。積累好的寫作素材。同時還要細(xì)心觀察生活,多參加一些實(shí)踐活動。有自己的真情實(shí)感,才能寫出好的文章,就像葉圣陶先生說的:“寫作這件事離不開生活,生活充實(shí)到什么程度,才會做成什么文章”。
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作者簡介:
吳司祺(1992-)女,黑龍江人,北華大學(xué)文學(xué)院在讀教育碩士研究方向:學(xué)科教學(xué)(語文)。