淺談鄉(xiāng)村初中美術(shù)教育的教學(xué)思路

劉德昭

在提倡素質(zhì)教育的今天，國家提倡從德、智、體、美、勞各個方面來衡量一個學(xué)生的綜合素質(zhì)。美術(shù)教育是非常重要的組成部分，所以需要學(xué)校、老師、學(xué)生共同重視學(xué)生在這一方面有所修為。因此，針對在具體的環(huán)境中遇到的這些困難，結(jié)合自己這幾年鄉(xiāng)村美術(shù)教育的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勦l(xiāng)村美術(shù)教育的發(fā)展思路：

一、鄉(xiāng)村美術(shù)教育應(yīng)該注重學(xué)生情感興趣的培養(yǎng)

由于受地理位置的限制，鄉(xiāng)村教師在信息、技術(shù)和思想交流方面都受到限制，學(xué)生對美術(shù)的看法也停留在最簡單的畫畫和原始的涂鴉階段。因此，對于美術(shù)的諸多知識，學(xué)生們是一無所知。再加上多年來，沒有條理沒有方法地亂涂亂畫，學(xué)生對美術(shù)課已逐漸產(chǎn)生厭倦的情緒，并失去了繪畫的新鮮感和興趣。

正如奧古斯特·羅丹所述：“最主要的是要感動，愛憎、希望、呻吟、生活?！盵1]任何一個人要做每件事，都應(yīng)該對它有興趣，有情感的傾訴。否則，任何工作都無法開展。因此，我們首先要注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，去發(fā)掘他們內(nèi)心潛在的興趣和愛好。所以，在實(shí)際工作中，我采用讓學(xué)生來欣賞許多著名美術(shù)作品的方法。選擇能帶給他們極大震撼的作品來品味，從作品的藝術(shù)價(jià)值、社會價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值各個方面來分析，講解。使學(xué)生對優(yōu)秀的美術(shù)作品產(chǎn)生興趣和看法見解，從而產(chǎn)生繪畫的愿望。

我們應(yīng)該在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價(jià)。教育者著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找閃光點(diǎn)，創(chuàng)造一個支持性的環(huán)境，不斷增強(qiáng)學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。

通過這樣，我們培養(yǎng)了學(xué)生的情感，充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，再來開展以后的教學(xué)工作，就會順利得多。

二、鄉(xiāng)村美術(shù)教育應(yīng)該注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

新編《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》對于中學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的，明確提出“在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)愛國主義感情，陶冶高尚的情操?！辈⒁蟆爸鸩教岣邔W(xué)生的觀察力、想象力 、形象思維能力和創(chuàng)造能力?！备鶕?jù)教學(xué)大綱提出的教學(xué)目的和任務(wù)的要求，在處理教材方面，目前全國在“ 一綱多本”思想的指導(dǎo)下，編寫了多種版本的中學(xué)美術(shù)課本。這些課本保持了各自的地方特色，但又在總體上體現(xiàn)了大綱的精神，注意到了美術(shù)的基礎(chǔ)文化教育作用，涉及造型藝術(shù)的各個領(lǐng)域，又突出了審美教育的主線 。這些新編教材的特點(diǎn)，是打破了長期以來在繪畫教學(xué)上以寫生為基礎(chǔ)的技能訓(xùn)練傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)了以藝術(shù)觀和修養(yǎng)教育為中心線貫穿全教材的指導(dǎo)思想，以美術(shù)常識和欣賞為主導(dǎo)，把美術(shù)語言系統(tǒng)的知識技能訓(xùn)練納入美育軌道，并在這種審美教育的基礎(chǔ)上，突出了創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

總之，藝術(shù)欣賞能有助于提高欣賞者的藝術(shù)欣賞水平。[2]經(jīng)過欣賞課的訓(xùn)練，學(xué)生的審美能力是可以提高的。而通過上欣賞課，我們就使學(xué)生具備了欣賞美術(shù)作品的能力，并且具有了一定的藝術(shù)修養(yǎng)；這樣，他們既可以從美術(shù)作品中獲得精神享受，又具備了一定的知識結(jié)構(gòu)；那么，他們便可以更好地欣賞美術(shù)作品、學(xué)習(xí)美學(xué)知識和技能以及更有信心地參與到課堂的美術(shù)活動中去。

三、鄉(xiāng)村美術(shù)教育應(yīng)該注重學(xué)生知識技能的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)知識和技能又是一件漫長而艱巨的任務(wù)。再加上現(xiàn)在無論是鄉(xiāng)村初中的硬件設(shè)施，還是學(xué)生個體的材料工具，都達(dá)不到美術(shù)課的要求。為現(xiàn)在的工作開展帶來了瓶頸。針對不利因素，我們只有利用現(xiàn)有的條件在學(xué)生中開展美術(shù)教育活動。學(xué)校沒有專業(yè)的投影儀，美術(shù)欣賞課就自己拿大幅面的美術(shù)書籍來展示給學(xué)生欣賞；沒有專門的畫室，都是在教室里來完成，沒有專業(yè)的繪畫設(shè)備和較大的學(xué)習(xí)空間；學(xué)生大多來自經(jīng)濟(jì)條件較差的偏遠(yuǎn)山區(qū)，美術(shù)課上，繪畫的鉛筆多是與其他學(xué)科共用的一支HB的鉛筆；畫紙便是他們過去尚未用完的暗格練習(xí)本；其他的工具如：畫板、顏料、各種紙筆就更不用說了。因此，教師的教學(xué)范畫大都作在黑板上，讓他們在課堂上直觀地學(xué)習(xí)繪畫的步驟和方法。根據(jù)現(xiàn)有的情況，也就不要求任何同學(xué)去購置那些繪畫的工具。

除了這些根本的原因以外，因?yàn)閷W(xué)生大都來自農(nóng)村，學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)較差。所以，在傳授知識、方法的時(shí)候，我們會花更多的時(shí)間，詳細(xì)地從各個基礎(chǔ)知識抓起。首先，我們要耐心細(xì)致地給學(xué)生講解知識要領(lǐng)。結(jié)合我校的實(shí)際情況，我主要從素描這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)來訓(xùn)練學(xué)生。從基本的構(gòu)圖知識、觀察方法、素描的特點(diǎn)、線條的運(yùn)用、各種透視原理的應(yīng)用等方面來給學(xué)生示范繪畫，講解知識，教給方法。譬如：在學(xué)習(xí)繪畫之前，先講解構(gòu)圖的意義和要求，各種構(gòu)圖的方法，應(yīng)該如何構(gòu)圖，應(yīng)該避免的哪些不成功的構(gòu)圖。我們從色彩搭配的常識、卡通畫、漫畫、設(shè)計(jì)等方面給學(xué)生補(bǔ)充一些知識。同樣，結(jié)合著學(xué)生的生活實(shí)際來給他們講解這些知識，他們很快就能接受。例如：我們在講色彩的搭配的時(shí)候，告訴他們生活中我們應(yīng)該怎樣來打扮自己，怎樣搭配衣服的顏色，怎樣穿衣服能穿得得體，大方。其次，我們現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，老師就要有新的教育理念。對學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，不能定制許多條條框框。學(xué)生繪畫時(shí)，要提倡他們多角度的思考，支持他們創(chuàng)新的思想。對于繪畫的題材、內(nèi)容不要限制得死板，盡可能的給他們更多的空間。尤其是我們鄉(xiāng)村初中的學(xué)生，接受的信息本來就很少。不能再把他們限制在一個很狹小的世界里，我們需要給他們提供發(fā)揮創(chuàng)新理念的平臺。讓他們結(jié)合所學(xué)的知識技能來充分的應(yīng)用到實(shí)際的繪畫創(chuàng)作中去。譬如說：我們教學(xué)生畫春天的景色，不能只告訴他，春天到處都在開花，所以畫春天應(yīng)該去畫花。而應(yīng)該告訴他們，像燕子、河水、勞作的人民這些景物也可以傳達(dá)春天的氣息。通過老師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充實(shí)自己，提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)。再次，老師對學(xué)生進(jìn)行知識技能的教授，還要注意在課堂上學(xué)生的信息反饋，由此來輔導(dǎo)學(xué)生繪畫。往往學(xué)生在聽老師講完知識要領(lǐng)后，會按照老師給的題材去畫畫。但是，學(xué)生對每一堂課的知識技能掌握情況如何，就只有通過學(xué)生的作業(yè)來反映。而我們在課堂上輔導(dǎo)學(xué)生畫畫，發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，便可以及時(shí)的給他們提出來。讓他們能較好的掌握每堂課所講的知識。

當(dāng)然，在知識的傳授過程中，并不只是這些。我們需要結(jié)合各個地方的實(shí)際情況來制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識體系。讓他們在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，還要學(xué)會美術(shù)方面的各種技能。同時(shí)，我們也將在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力把我們鄉(xiāng)村初中的美術(shù)教育提上一個新的臺階！

參考文獻(xiàn)

[1] 選自《羅丹藝術(shù)論》.

[2] 選自《藝術(shù)概論》.