淺談多媒體在生物教學(xué)中的應(yīng)用

朱澎濤

摘要：初中生物課程的特點(diǎn)和運(yùn)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為多媒體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)提供了可能。將多媒體教學(xué)與生物教學(xué)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)越性。利用多媒體技術(shù)輔助生物教學(xué)，既是信息時(shí)代的產(chǎn)物，也是素質(zhì)教育的要求。

關(guān)鍵詞：初中生物；多媒體；教學(xué)；設(shè)計(jì)

多媒體教學(xué)集聲音、圖像、動(dòng)畫、模擬等手段為—體，尤其適合用于初中生物教學(xué)。隨著中學(xué)生物教材改革的深入，實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量是生物教改的一個(gè)重要課題。而課堂教學(xué)過程是信息轉(zhuǎn)化過程，是讓學(xué)生通過視覺、聽覺等感覺器官，獲取教育信息的過程。傳統(tǒng)的教育模式主要通過聽覺獲得，視覺方面獲取僅限于書本和黑板等靜態(tài)的內(nèi)容，因此，為了能讓學(xué)生更直觀、更全面地的獲取知識(shí)，充分發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)過程中的主體地位，多媒體教學(xué)的推廣和應(yīng)用是生物教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是生物教改的必然結(jié)果。

一、多媒體教學(xué)在初中生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

多種媒體教學(xué)使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了視、聽、思的有機(jī)結(jié)合，從而使知識(shí)能多層次、多角度、直觀形象地展示在學(xué)生的面前，這樣既活躍了課堂氣氛，又大大提高了課堂效率。其主要優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：

1、使教學(xué)內(nèi)容更豐富。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律。的科學(xué)。在生物圈中，任何有生命的個(gè)體，都屬于它研究的范疇，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能通過書本、掛圖、模型等有限的手段向?qū)W生傳授信息，這樣的信息來源是非常有限的。而在多媒體課件在制作過程中，需要搜集大量的資料信息，這些資料信息的獲取途徑是多種多樣的，有的從書本、圖片獲得，有的是從視頻、網(wǎng)上、聲音或自制動(dòng)畫得到的。這些多方位的信息使得教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，增大了信息量，使得教學(xué)方法更加地靈活多樣。例如，一張“動(dòng)物百科全書”光盤有幾千種動(dòng)物的資料，包括動(dòng)物的生活環(huán)境、地理分布、動(dòng)物的形態(tài)、食性以及叫聲行為等，根據(jù)教學(xué)的需要選取相關(guān)的信息進(jìn)行編輯，創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的情景，在課堂上就能生動(dòng)形象地演示生物教學(xué)內(nèi)容。

2、是多媒體課件使教學(xué)過程輕松愉快。在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中，教師每上一節(jié)課，除了攜帶教案、掛圖以及模型等煩瑣的教具外，還要書寫大量的板書，教學(xué)過程顯得繁重。而多媒體課件能圖文并茂、聲像結(jié)合，將它應(yīng)用于生物學(xué)課堂教學(xué)，它那生動(dòng)形象的畫面和問題情景的設(shè)置，不僅可以吸引學(xué)生的不隨意注意，而且可以激發(fā)并維持學(xué)生的有意注意。

3、是多媒體課件促使學(xué)生更自主地探討知識(shí)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)。生物界是豐富多彩的。教材中枯燥的內(nèi)容、抽象的概念以及在教學(xué)中無法實(shí)踐的難題，通過利用多媒體的模擬，以具體、形象、生動(dòng)的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生更自主去探討知識(shí)，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

4、是多媒體課件使教學(xué)難點(diǎn)更易突破。在初中生物學(xué)教學(xué)。中，由于學(xué)生的年齡較小，認(rèn)識(shí)能力和思維有限，所以在教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)也較多。例如“花的受精過程”，可以設(shè)計(jì)成一個(gè)動(dòng)畫過程：一個(gè)黃色的花粉粒從屏幕外飄落到柱頭上，靜止一會(huì)兒，開始萌發(fā)，花粉管先伸出一點(diǎn)點(diǎn)，隨后慢慢地生長(zhǎng)、伸長(zhǎng)，在花粉管中形成的兩個(gè)精子也隨著花粉管的伸長(zhǎng)而往下移動(dòng)，并隨花粉管從珠孔進(jìn)入而伸入到胚囊。接著兩個(gè)精子從花粉管出來，分別與卵細(xì)胞和兩個(gè)極核融合，此時(shí)，旁邊的注字改為受精卵和受精極核，又進(jìn)行兩次閃爍。在這—過程中，將書本知識(shí)化靜為動(dòng)，化無形為有形，化抽象為直觀，所以對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破就變得比較容易。

二、多媒體教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1、要在學(xué)生“學(xué)”上下功夫?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的主體作用，教師的教要著眼于學(xué)生的“學(xué)”，“教”要為“學(xué)”服務(wù)。教師的主要任務(wù)，就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在初中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)有些概念、原理的學(xué)習(xí)理解是較困難的。而利用生動(dòng)活潑、豐富多彩的多媒體，就能幫助學(xué)生順利解決這一問題。例如，講毛細(xì)血管、靜脈、動(dòng)脈時(shí)，我用投影片顯示三種血管的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生識(shí)圖、區(qū)別、對(duì)比，找出它們之間的異同點(diǎn)。學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考，踴躍發(fā)言，你一言，我一語(yǔ)，最后自己總結(jié)出這三種血管的概念。這一節(jié)基本由學(xué)生自學(xué)完成，課上得很成功，并以生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛代替了嚴(yán)肅死板的教學(xué)，把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，

使其主體作用得到了發(fā)揮。同時(shí)，通過識(shí)圖、辨圖、對(duì)比、類比的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和獨(dú)立思考能力，而且經(jīng)過思維活動(dòng)后，便于學(xué)生由瞬時(shí)記憶形成短時(shí)記憶，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上形成長(zhǎng)時(shí)記憶。以前用傳統(tǒng)媒體講授完一個(gè)原理或生物活動(dòng)后，若讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概括，學(xué)生感到非常吃力。而通過電影、動(dòng)畫等動(dòng)態(tài)的畫面，使學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，并以此上升到理性認(rèn)識(shí)，從而有效地訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。

2、揚(yáng)長(zhǎng)避短，適時(shí)適度。在教學(xué)中，要使每種多媒體發(fā)揮出它的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，要想做到選擇出最佳多媒體或幾種多媒體最優(yōu)組合，取得更好的教學(xué)效果，這里有一個(gè)適時(shí)適度的問題。在講授“生命的起源”一節(jié)時(shí)，我曾采用語(yǔ)言跟多媒體結(jié)合的兩種方式，結(jié)果迥然不同。如先口授教材，然后放映生命起源動(dòng)畫片。在這種方式中，語(yǔ)言與電教媒體被分成了兩塊，在電教媒體中傳授的知識(shí)，學(xué)生已通過教師的語(yǔ)言初步掌握，多教媒體在這里只起對(duì)教師的語(yǔ)言證實(shí)和具體化的作用。后來我利用語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生觀看動(dòng)畫，教師充當(dāng)“解說員”、“導(dǎo)游員”的角色。在這種方式中，多媒體中介紹的、傳授的知識(shí)，是學(xué)生自己從觀察中獲得的，而教師的語(yǔ)言起到的是強(qiáng)調(diào)、提示、點(diǎn)撥、點(diǎn)題的作用，是一言兩語(yǔ)，但因是在關(guān)鍵處說出，無異于畫龍點(diǎn)睛，給學(xué)生的印象是十分深刻的。而且，這種結(jié)合方式還能達(dá)到師與生、教與學(xué)“雙邊”活動(dòng)的目的。

生物學(xué)科的教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，而多媒體教學(xué)可以化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，并且能夠拓寬課本知識(shí)體。