朱澎濤
摘要:初中生物課程的特點(diǎn)和運(yùn)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),為多媒體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)提供了可能。將多媒體教學(xué)與生物教學(xué)有機(jī)結(jié)合,體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)越性。利用多媒體技術(shù)輔助生物教學(xué),既是信息時(shí)代的產(chǎn)物,也是素質(zhì)教育的要求。
關(guān)鍵詞:初中生物;多媒體;教學(xué);設(shè)計(jì)
多媒體教學(xué)集聲音、圖像、動(dòng)畫、模擬等手段為—體,尤其適合用于初中生物教學(xué)。隨著中學(xué)生物教材改革的深入,實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量是生物教改的一個(gè)重要課題。而課堂教學(xué)過程是信息轉(zhuǎn)化過程,是讓學(xué)生通過視覺、聽覺等感覺器官,獲取教育信息的過程。傳統(tǒng)的教育模式主要通過聽覺獲得,視覺方面獲取僅限于書本和黑板等靜態(tài)的內(nèi)容,因此,為了能讓學(xué)生更直觀、更全面地的獲取知識(shí),充分發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)過程中的主體地位,多媒體教學(xué)的推廣和應(yīng)用是生物教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì),是生物教改的必然結(jié)果。
一、多媒體教學(xué)在初中生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
多種媒體教學(xué)使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)了視、聽、思的有機(jī)結(jié)合,從而使知識(shí)能多層次、多角度、直觀形象地展示在學(xué)生的面前,這樣既活躍了課堂氣氛,又大大提高了課堂效率。其主要優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在:
1、使教學(xué)內(nèi)容更豐富。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律。的科學(xué)。在生物圈中,任何有生命的個(gè)體,都屬于它研究的范疇,但在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師只能通過書本、掛圖、模型等有限的手段向?qū)W生傳授信息,這樣的信息來源是非常有限的。而在多媒體課件在制作過程中,需要搜集大量的資料信息,這些資料信息的獲取途徑是多種多樣的,有的從書本、圖片獲得,有的是從視頻、網(wǎng)上、聲音或自制動(dòng)畫得到的。這些多方位的信息使得教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,增大了信息量,使得教學(xué)方法更加地靈活多樣。例如,一張“動(dòng)物百科全書”光盤有幾千種動(dòng)物的資料,包括動(dòng)物的生活環(huán)境、地理分布、動(dòng)物的形態(tài)、食性以及叫聲行為等,根據(jù)教學(xué)的需要選取相關(guān)的信息進(jìn)行編輯,創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的情景,在課堂上就能生動(dòng)形象地演示生物教學(xué)內(nèi)容。
2、是多媒體課件使教學(xué)過程輕松愉快。在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中,教師每上一節(jié)課,除了攜帶教案、掛圖以及模型等煩瑣的教具外,還要書寫大量的板書,教學(xué)過程顯得繁重。而多媒體課件能圖文并茂、聲像結(jié)合,將它應(yīng)用于生物學(xué)課堂教學(xué),它那生動(dòng)形象的畫面和問題情景的設(shè)置,不僅可以吸引學(xué)生的不隨意注意,而且可以激發(fā)并維持學(xué)生的有意注意。
3、是多媒體課件促使學(xué)生更自主地探討知識(shí),學(xué)習(xí)更主動(dòng)。生物界是豐富多彩的。教材中枯燥的內(nèi)容、抽象的概念以及在教學(xué)中無法實(shí)踐的難題,通過利用多媒體的模擬,以具體、形象、生動(dòng)的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,從而使學(xué)生更自主去探討知識(shí),把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
4、是多媒體課件使教學(xué)難點(diǎn)更易突破。在初中生物學(xué)教學(xué)。中,由于學(xué)生的年齡較小,認(rèn)識(shí)能力和思維有限,所以在教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)也較多。例如“花的受精過程”,可以設(shè)計(jì)成一個(gè)動(dòng)畫過程:一個(gè)黃色的花粉粒從屏幕外飄落到柱頭上,靜止一會(huì)兒,開始萌發(fā),花粉管先伸出一點(diǎn)點(diǎn),隨后慢慢地生長(zhǎng)、伸長(zhǎng),在花粉管中形成的兩個(gè)精子也隨著花粉管的伸長(zhǎng)而往下移動(dòng),并隨花粉管從珠孔進(jìn)入而伸入到胚囊。接著兩個(gè)精子從花粉管出來,分別與卵細(xì)胞和兩個(gè)極核融合,此時(shí),旁邊的注字改為受精卵和受精極核,又進(jìn)行兩次閃爍。在這—過程中,將書本知識(shí)化靜為動(dòng),化無形為有形,化抽象為直觀,所以對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破就變得比較容易。
二、多媒體教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用
1、要在學(xué)生“學(xué)”上下功夫?,F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為,在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的主體作用,教師的教要著眼于學(xué)生的“學(xué)”,“教”要為“學(xué)”服務(wù)。教師的主要任務(wù),就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
在初中生物課堂教學(xué)中,學(xué)生對(duì)有些概念、原理的學(xué)習(xí)理解是較困難的。而利用生動(dòng)活潑、豐富多彩的多媒體,就能幫助學(xué)生順利解決這一問題。例如,講毛細(xì)血管、靜脈、動(dòng)脈時(shí),我用投影片顯示三種血管的形態(tài)、結(jié)構(gòu),然后讓學(xué)生識(shí)圖、區(qū)別、對(duì)比,找出它們之間的異同點(diǎn)。學(xué)生開動(dòng)腦筋,積極思考,踴躍發(fā)言,你一言,我一語(yǔ),最后自己總結(jié)出這三種血管的概念。這一節(jié)基本由學(xué)生自學(xué)完成,課上得很成功,并以生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛代替了嚴(yán)肅死板的教學(xué),把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來,
使其主體作用得到了發(fā)揮。同時(shí),通過識(shí)圖、辨圖、對(duì)比、類比的過程,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和獨(dú)立思考能力,而且經(jīng)過思維活動(dòng)后,便于學(xué)生由瞬時(shí)記憶形成短時(shí)記憶,進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上形成長(zhǎng)時(shí)記憶。以前用傳統(tǒng)媒體講授完一個(gè)原理或生物活動(dòng)后,若讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概括,學(xué)生感到非常吃力。而通過電影、動(dòng)畫等動(dòng)態(tài)的畫面,使學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí),并以此上升到理性認(rèn)識(shí),從而有效地訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。
2、揚(yáng)長(zhǎng)避短,適時(shí)適度。在教學(xué)中,要使每種多媒體發(fā)揮出它的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì),要想做到選擇出最佳多媒體或幾種多媒體最優(yōu)組合,取得更好的教學(xué)效果,這里有一個(gè)適時(shí)適度的問題。在講授“生命的起源”一節(jié)時(shí),我曾采用語(yǔ)言跟多媒體結(jié)合的兩種方式,結(jié)果迥然不同。如先口授教材,然后放映生命起源動(dòng)畫片。在這種方式中,語(yǔ)言與電教媒體被分成了兩塊,在電教媒體中傳授的知識(shí),學(xué)生已通過教師的語(yǔ)言初步掌握,多教媒體在這里只起對(duì)教師的語(yǔ)言證實(shí)和具體化的作用。后來我利用語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生觀看動(dòng)畫,教師充當(dāng)“解說員”、“導(dǎo)游員”的角色。在這種方式中,多媒體中介紹的、傳授的知識(shí),是學(xué)生自己從觀察中獲得的,而教師的語(yǔ)言起到的是強(qiáng)調(diào)、提示、點(diǎn)撥、點(diǎn)題的作用,是一言兩語(yǔ),但因是在關(guān)鍵處說出,無異于畫龍點(diǎn)睛,給學(xué)生的印象是十分深刻的。而且,這種結(jié)合方式還能達(dá)到師與生、教與學(xué)“雙邊”活動(dòng)的目的。
生物學(xué)科的教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),而多媒體教學(xué)可以化靜為動(dòng),化虛為實(shí),化抽象為直觀,并且能夠拓寬課本知識(shí)體。