英語(yǔ)詞匯多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)探析＊

高 琰，呂旺姝

語(yǔ)言由語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯三大部分組成，詞匯貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的始終，正如語(yǔ)言學(xué)家所說(shuō)，沒(méi)有詞匯，人們不能表達(dá)任何東西。然而，相對(duì)于語(yǔ)法和篇章，有些教師和學(xué)生并不是很重視詞匯的學(xué)習(xí)。一直以來(lái)，英語(yǔ)詞匯以單一模態(tài)教學(xué)為主，教師花費(fèi)大量時(shí)間去講解，學(xué)生投入大量精力去學(xué)習(xí)，但效果卻不盡人意。近年來(lái)，多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在教學(xué)中不斷應(yīng)用，筆者嘗試將此理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，以期提供一種新的詞匯教學(xué)方式，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的有效性。

一、詞匯與詞匯教學(xué)

語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為詞匯是語(yǔ)言的核心。詞匯包括詞匯形式、語(yǔ)法規(guī)則、搭配、功能和意義等。詞匯形式是指詞的發(fā)音、拼寫(xiě)、詞性和前后綴等。語(yǔ)法規(guī)則是指時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、名詞的數(shù)的變化、形容詞副詞比較級(jí)和最高級(jí)等。搭配是指詞組和慣用語(yǔ)等。功能是指不同情境下意義相同的詞的選擇等。意義是指釋義、內(nèi)涵外延意義和具體語(yǔ)境意義等。

詞匯教學(xué)是從語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的角度提出的，詞匯是掌握語(yǔ)言的最基礎(chǔ)材料，詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語(yǔ)詞匯教學(xué)是把與單詞相關(guān)的要素放到更大的語(yǔ)言單位中，讓這些要素相互關(guān)聯(lián)，共同參與，形成短語(yǔ)、搭配。以詞塊為中心是詞匯學(xué)習(xí)的基本原則之一。詞匯學(xué)習(xí)和駕馭詞匯的能力是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素，詞匯、詞塊的掌握直接影響聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的發(fā)展。

在課堂環(huán)境下，詞匯的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定著詞匯教學(xué)的成敗。詞匯呈現(xiàn)就是教師通過(guò)一定的手段把目標(biāo)詞的形、音、義、句法特征、搭配及其運(yùn)用等展示給學(xué)生的過(guò)程。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容能充分引起學(xué)生的興趣并具有可學(xué)性，具有充分的語(yǔ)境信息和可以完全理解內(nèi)容，對(duì)于詞匯的加工達(dá)到一定水平，則教學(xué)就會(huì)非常有效。

二、詞匯教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師過(guò)分側(cè)重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解，主要采用單一模態(tài)，沒(méi)有很好地培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記和應(yīng)用能力，致使教學(xué)效果低下。就目前的詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要有以下幾個(gè)方面問(wèn)題。

第一，學(xué)沒(méi)有受到足夠的重視。在喬姆斯普遍語(yǔ)法思想和結(jié)構(gòu)主義的影響下，英語(yǔ)教學(xué)中重視語(yǔ)法、句法、閱讀的現(xiàn)象普遍存在，教師在教學(xué)中重視分析篇章結(jié)構(gòu)、句子成分、語(yǔ)法規(guī)則等，并不重視詞匯教學(xué)。

第二，對(duì)詞匯的講解不夠全面詳盡。教師只是對(duì)詞匯的表面詞義進(jìn)行講解，沒(méi)有全面揭示其內(nèi)涵和外延。這是因?yàn)楹鲆暳嗽~與詞之間的關(guān)聯(lián)，脫離了上下文語(yǔ)境對(duì)詞義的影響，忽視了詞匯的文化語(yǔ)義，只是從單詞角度孤立進(jìn)行教學(xué)。

第三，在詞匯識(shí)記方面沒(méi)有切實(shí)有效的方法。學(xué)生只是單純地記憶，教師沒(méi)有對(duì)詞匯進(jìn)行歸類、比較或運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的興趣，使得詞匯學(xué)習(xí)效率低下。

第四，教學(xué)模式和方法單一。雖然目前學(xué)校都配有多媒體投影、語(yǔ)音室等教學(xué)設(shè)備，但是在單詞講解時(shí)教師仍習(xí)慣于領(lǐng)讀、跟讀、講解的模式，使用黑板、粉筆和多媒體進(jìn)行輔助，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第五，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位。雖然以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育觀念已受到教育界普遍認(rèn)同，但在詞匯教學(xué)中，學(xué)生的主體地位并沒(méi)有受到足夠的重視。教師仍然重視自己在教學(xué)中教的地位，按照教學(xué)目標(biāo)把詞義、詞性、搭配、用法等知識(shí)一一傳授給學(xué)生，忽視了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律和培養(yǎng)其主動(dòng)習(xí)得的良好習(xí)慣，學(xué)生的觀察、思維和記憶能力都沒(méi)有得到良好的開(kāi)發(fā)，降低了學(xué)習(xí)效率。

第六，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。盡管教師能夠選擇的教材很多，一些常用教材更新很快，但是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和時(shí)代的進(jìn)步，生活中還會(huì)涌現(xiàn)出大量的新詞，而這些新詞是教材中沒(méi)有涉及的。教師只教授教材所列詞匯，不注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，不僅無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，也使其實(shí)際運(yùn)用詞匯能力下降。

長(zhǎng)此以往，以上種種問(wèn)題將會(huì)嚴(yán)重地影響詞匯教學(xué)的效率，不僅對(duì)學(xué)生的詞匯輸出有很大的障礙，造成用詞不當(dāng)、無(wú)法表達(dá)的后果，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，阻礙語(yǔ)義認(rèn)知拓展能力的發(fā)展。

三、多模態(tài)、互動(dòng)教學(xué)與多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)

人們把感知世界的符號(hào)系統(tǒng)稱為模態(tài)，它是以語(yǔ)言或非語(yǔ)言為載體來(lái)傳遞信息進(jìn)行交流的。多模態(tài)是人們通過(guò)多種感官進(jìn)行意義交流的互動(dòng)方式，是由多種媒體生成的符號(hào)資源。

多模態(tài)話語(yǔ)是運(yùn)用視聽(tīng)觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、聲音、圖像和動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論主要源于Halliday 的“語(yǔ)言作為社會(huì)符號(hào)”的論斷。Kress 和Van Leeuven 借用了Halliday 的思想組成了自己的多模態(tài)話語(yǔ)語(yǔ)法理論。他們認(rèn)為意義的來(lái)源除了語(yǔ)言還有其他的符號(hào)系統(tǒng)，不同的符號(hào)能夠表達(dá)相同的意義。語(yǔ)言作為社會(huì)符號(hào)的功能可以延伸到其他符號(hào)系統(tǒng)之中。

我國(guó)學(xué)者提出的多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合理論框架，由文化、語(yǔ)境、內(nèi)容和表達(dá)四個(gè)方面構(gòu)成。其中的關(guān)鍵是文化，交際的傳統(tǒng)、形式和技術(shù)由文化決定；語(yǔ)境則決定了語(yǔ)篇意義的選擇；內(nèi)容由意義和形式兩方面構(gòu)成，其中意義是指話語(yǔ)的意義，而形式則指詞匯語(yǔ)法及其關(guān)系；表達(dá)是指媒體，有語(yǔ)言和非語(yǔ)言兩種形式。在交際過(guò)程中，人們經(jīng)常用多種模態(tài)進(jìn)行有效溝通，模態(tài)之間常常是強(qiáng)化、協(xié)同、補(bǔ)充和調(diào)節(jié)的關(guān)系。

英語(yǔ)詞匯教學(xué)法，早期的有翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、情境教學(xué)法等，近期有交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、對(duì)分教學(xué)法等。每一種教學(xué)方法都有其特有的優(yōu)點(diǎn)，不可能完全適用于所有的課堂教學(xué)。將傳統(tǒng)和現(xiàn)代化的教學(xué)手段結(jié)合在一起便形成了多模態(tài)教學(xué)。多模態(tài)教學(xué)就是根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，將一種或多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，以期達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

通過(guò)多種模態(tài)同時(shí)作用于學(xué)生的感官，以多種模態(tài)協(xié)同、強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充、調(diào)節(jié)來(lái)提高教學(xué)效率就是多模態(tài)詞匯教學(xué)。在教學(xué)中，教師需應(yīng)用PPT、網(wǎng)絡(luò)或其他的教輔工具作為媒介手段，采用多種模態(tài)形式，包括文字、圖片、音視頻、實(shí)物、動(dòng)作等，它們相互協(xié)作以多種呈現(xiàn)方式來(lái)體現(xiàn)概念意義、謀篇意義和人際意義。這種運(yùn)用多種模態(tài)資源的多模態(tài)教學(xué)能夠最大程度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和多媒體的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

互動(dòng)教學(xué)是把教學(xué)看成是師生之間的溝通和交流，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展教學(xué)統(tǒng)一的交互活動(dòng)和影響的過(guò)程。通過(guò)調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系及相互作用，優(yōu)化師生、生生、學(xué)生和教學(xué)媒介之間的互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

多模態(tài)話語(yǔ)分析理論認(rèn)為，教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而對(duì)多種教學(xué)方法的綜合性的選擇，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、自主探究或成果展示的方法，將教學(xué)資源合理配置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多元化。因此，在多模態(tài)詞匯互動(dòng)教學(xué)中會(huì)涉及很多主客體之間的交叉互動(dòng)。這些互動(dòng)涉及多個(gè)角度、多種層次、多個(gè)方位，由多個(gè)主客體之間相互作用和影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程調(diào)節(jié)師生之間、學(xué)生與媒體之間的互動(dòng)來(lái)提高詞匯教學(xué)的效果。

四、英語(yǔ)詞匯多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)分析

（一）主客體間互動(dòng)分析

多模態(tài)課堂教學(xué)最主要的特點(diǎn)就是互動(dòng)，包括師生之間、生生之間、學(xué)生和媒體之間的多元互動(dòng)。在多模態(tài)教學(xué)中，由于多種模態(tài)的運(yùn)用使得互動(dòng)教學(xué)無(wú)處不在，有主體間互動(dòng)、客體間互動(dòng)和主客體之間的互動(dòng)。

1.教學(xué)主體之間的互動(dòng)。教學(xué)主體是指教師和學(xué)生，主體之間的互動(dòng)包括教師與教師之間，教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

在詞匯教學(xué)之前的師師互動(dòng)是為了提高教師的專業(yè)水平而開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)。師師互動(dòng)形式多樣，可以通過(guò)備課、互相聽(tīng)評(píng)課、合作教學(xué)、觀摩課、教學(xué)研討等方式進(jìn)行，目的是為了以他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，整合教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)實(shí)效。

學(xué)生之間的互動(dòng)體現(xiàn)在三個(gè)環(huán)節(jié)，課前、課中和課后。對(duì)于詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，課前主要是按照教師的布置，通過(guò)詞典或互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，探討預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。課中則是基于教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展討論合作，積極參與課堂活動(dòng)，通過(guò)交流互動(dòng)、協(xié)作提高詞匯識(shí)記運(yùn)用的能力。課后則是與同伴復(fù)習(xí)梳理所學(xué)詞匯及相關(guān)知識(shí)，在交流溝通、互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足，完善所學(xué)，提升能力。因此，生生互動(dòng)對(duì)于緩解學(xué)習(xí)壓力、調(diào)節(jié)課堂氣氛、增強(qiáng)自學(xué)和小組學(xué)習(xí)能力、及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題起著積極的作用。

在多模態(tài)詞匯教學(xué)中，教師需要借助預(yù)設(shè)好的多種符號(hào)資源，文字、圖像、音視頻、動(dòng)作等，來(lái)展示、講解、舉例、延伸所教詞匯的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生充分地理解所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)各種任務(wù)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思維和交際能力。教師通過(guò)語(yǔ)調(diào)、表情等非語(yǔ)言媒體符號(hào)對(duì)學(xué)生做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。師生還可以在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步答疑解惑、探討交流，鞏固課上所學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)主客體之間的互動(dòng)。教師與多媒體、學(xué)生與多媒體的互動(dòng)是教學(xué)主客體之間的互動(dòng)。將硬軟件媒體所提供的教學(xué)資源進(jìn)行整合，使得詞匯教學(xué)生動(dòng)而豐富。

教師與多媒體之間的互動(dòng)是指教師在教學(xué)中利用多種媒介呈現(xiàn)詞匯、指定任務(wù)、預(yù)設(shè)疑問(wèn)、解答問(wèn)題、布置作業(yè)。在課后還可以通過(guò)即時(shí)在線工具了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，多媒體不僅為教師提供了豐富的教學(xué)資源和多種教學(xué)手段，還為教師的監(jiān)測(cè)提供了方便。

課堂教學(xué)中所使用的課件、音響、網(wǎng)絡(luò)和語(yǔ)音設(shè)備等交互運(yùn)行，為多模態(tài)課堂提供了逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境和鮮活的學(xué)習(xí)素材。學(xué)生通過(guò)多模態(tài)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)能夠關(guān)注并獲取多模態(tài)符號(hào)所傳達(dá)的信息，理解所學(xué)詞匯的意義和用法，了解詞匯的適用語(yǔ)境，并進(jìn)入語(yǔ)境進(jìn)行交際。學(xué)生使用多種模態(tài)符號(hào)呈現(xiàn)的詞匯進(jìn)行識(shí)別、記憶、交際。多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，他們還可以根據(jù)自己的能力和進(jìn)度選擇性地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。通過(guò)多媒體教學(xué)完成課上的各種學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生主動(dòng)習(xí)得詞匯成為可能。

3.教學(xué)客體之間的互動(dòng)。這是指教師為多種模態(tài)協(xié)同表達(dá)意義需要處理好符號(hào)之間的關(guān)系。如在教學(xué)中所用PPT 呈現(xiàn)文字的大小顏色等的協(xié)調(diào)強(qiáng)調(diào)作用，音視頻中的聲音、畫(huà)面的補(bǔ)充輔助作用等。這種互動(dòng)能夠?qū)υ~匯教學(xué)起到很好的輔助作用，幫助學(xué)生內(nèi)化吸收所學(xué)知識(shí)，快速掌握知識(shí)和技能，加深印象，吸引注意力，提高他們的詞匯輸出能力。

（二）互動(dòng)教學(xué)中需注意的問(wèn)題

1.突出學(xué)生的主體地位。多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)營(yíng)造了一種輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在詞匯教學(xué)時(shí)模態(tài)的選擇要便于學(xué)生的參與和體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的多種感官，突出其主體地位，將學(xué)生的注意力集中在課堂上，豐富他們的視聽(tīng)和實(shí)踐體驗(yàn)。

生詞學(xué)習(xí)階段，可以采用文字、圖像等符號(hào)信息將復(fù)雜詞匯直觀化，還可以用聲音、影像、動(dòng)畫(huà)等豐富學(xué)生的視聽(tīng)感覺(jué)，結(jié)合具體詞匯教學(xué)內(nèi)容突出重難點(diǎn)。識(shí)記生詞之后，可以用聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，以視聽(tīng)覺(jué)模態(tài)和語(yǔ)言模態(tài)相結(jié)合的方式讓他們熟悉詞匯，提高詞匯的學(xué)習(xí)效率。在練習(xí)運(yùn)用階段的多模態(tài)選擇比較豐富，可以通過(guò)音視頻引導(dǎo)學(xué)生描述詞匯、歸納總結(jié)，利用道具或?qū)嵨镌鰪?qiáng)詞匯的感知力，用PPT吸引學(xué)生的注意力激發(fā)興趣。要讓學(xué)生成為聽(tīng)視覺(jué)模態(tài)的發(fā)出者，通過(guò)辯論、表演、匯報(bào)等進(jìn)行實(shí)踐。

2.優(yōu)化課堂環(huán)境。課堂環(huán)境包括課堂氛圍和教學(xué)環(huán)境。教師借助多種手段營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣是多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)的一個(gè)重要方面。同時(shí)，教室空間布局模態(tài)也很重要，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行調(diào)整，盡量使一種模態(tài)處于突出地位，強(qiáng)調(diào)一種高強(qiáng)度的模態(tài)，學(xué)生的注意力就不會(huì)分散，注意焦點(diǎn)就會(huì)集中。

3.多種教學(xué)方法相結(jié)合。多模態(tài)互動(dòng)詞匯教學(xué)中小組活動(dòng)、分角色扮演、創(chuàng)設(shè)情境等是較常用的方法，教學(xué)中需要多種方法相結(jié)合才能體現(xiàn)詞匯教學(xué)的特點(diǎn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使得互動(dòng)教學(xué)的效果更佳。

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗄B(tài)互動(dòng)教學(xué)可以有效提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣。將聽(tīng)視觸覺(jué)模態(tài)相結(jié)合構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)境有助于提高詞匯學(xué)習(xí)效率，利用多媒體協(xié)調(diào)模態(tài)的語(yǔ)言符號(hào)能夠使英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率有效提升。