廣東省高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設新機制

趙慶云

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的人才培養(yǎng)模式是中國特色高職教育的創(chuàng)新之舉，是提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力的有效途徑；是人才培養(yǎng)模式改革的重點領域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在高職院校內(nèi)建立生產(chǎn)性實訓基地是解決學生實踐教學難的有效途徑，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要教學基本建設工作，而如何引進企業(yè)、如何建設、如何管理、如何開展實訓教學等一系列問題需要進行深入的探索。

在高職院校內(nèi)建立生產(chǎn)性實訓基地是解決學生實踐教學難的有效途徑，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要教學基本建設工作，而如何引進企業(yè)、如何建設、如何管理、如何開展實訓教學等一系列問題需要進行深入的探索。當前廣東高職院校，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設蓬勃開展，作者調(diào)查了廣東地區(qū)的高職院校，如廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院、廣東食品藥品職業(yè)學院、廣東工程職業(yè)技術(shù)學院和江門職業(yè)技術(shù)學院，也走訪了地處山區(qū)的松山職業(yè)技術(shù)學院、羅定職業(yè)技術(shù)學院，了解到各院校根據(jù)地方經(jīng)濟的發(fā)展，利用行業(yè)優(yōu)勢、因地制宜， 與實力強的企業(yè)合作，逐步建立了一批校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。

一、廣東省典型校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地分析Q

（一）研發(fā)型基地

2005年開始廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院通過每年一屆的產(chǎn)學研合作大會，開展以場地吸引設備、以專利技術(shù)換取設備、以品牌價值吸引企業(yè)、以雄厚的師資服務企業(yè)、以巨大的人才儲備支持企業(yè)等各種方式，引進省科學院自動化技術(shù)轉(zhuǎn)移中心等十多家企業(yè)，在廣州校區(qū)、南海校區(qū)實訓中心建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。工業(yè)實訓中心有藝術(shù)設計產(chǎn)品造型實訓室、數(shù)控技術(shù)實訓室、高分子材料加工實訓室。而塑料模具與塑料成型加工唇齒相依，通過引進廣東揭陽大立模具廠，形成工業(yè)產(chǎn)品設計、模型制作、模具加工、塑料成型]、產(chǎn)品檢測等完整的產(chǎn)品鏈。

（二）設計類基地

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院廣告設計與制作專業(yè)校內(nèi)實訓平臺--“創(chuàng)意工場”，引入企業(yè)文化，構(gòu)建職場真實環(huán)境，按照中型廣告公司工作流程和崗位需要標準建設，集理論區(qū)、創(chuàng)意設計區(qū)、設計制作區(qū)于一體。做到“專業(yè)課堂就是設計公司，任務就是企業(yè)真實項目，指導教師就是設計主管，學生就是設計師，課堂作業(yè)就是項目成果”完成由學生到設計師的角色轉(zhuǎn)換，為第六學期企業(yè)頂崗實習和就業(yè)實現(xiàn)“零對接”。

（三）加工型基地

廣東松山職業(yè)技術(shù)學院利用韶鋼集團公司的人力資源、設備設施等條件，建設數(shù)控技術(shù)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地?；匾劳猩仃P(guān)鋼鐵公司把實訓和生產(chǎn)結(jié)合起來，承接韶關(guān)鋼鐵公司的訂單，學生加工的零件按內(nèi)部結(jié)算價銷售給工廠，以校辦工廠為載體，將學生的專業(yè)技能訓練與粗軋導衛(wèi)盒螺栓、六方套、固定銷等產(chǎn)品加工有機結(jié)合，積極開展生產(chǎn)性實訓的探索與實踐，使學生的職業(yè)技能得到較好的培養(yǎng)?；亟ㄔO初具規(guī)模，能滿足學生基本技能培養(yǎng)和數(shù)控加工工藝與編程、數(shù)控機床操作與維護等專項技能訓練的要求，并獲得數(shù)控車工、數(shù)控銑工等工種的國家職業(yè)技能鑒定資格。

（四）銷售型基地

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院后勤集團與文科系共建教學公司，有商業(yè)街、電子商城、設計與生產(chǎn)中心等商鋪——形成啟航超市及跳蚤市場，作為文科學生的生產(chǎn)性實訓基地，培養(yǎng)文科學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，打造出示范建設中的一個“亮點”，提升學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

（五）檢驗型基地

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院食品營養(yǎng)與檢測實訓基地。近三年投入近400萬元改善食品檢驗中心設施設備，與檢測機構(gòu)等相關(guān)企業(yè)合作共建校內(nèi)食品檢驗中心。按照建立健全“從田頭到餐桌”的農(nóng)產(chǎn)品及食品良好生產(chǎn)規(guī)范的要求，依據(jù)食品標準，實施全程質(zhì)量控制崗位工作要求為主線，形成了“食品檢測項目驅(qū)動，專業(yè)技能分項集成”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了涵蓋食品生產(chǎn)、農(nóng)場品深加工、管理、質(zhì)量檢測、市場流通等整個產(chǎn)業(yè)鏈條的食品理化檢驗技術(shù)、食品微生物檢驗技術(shù)、食品儀器分析技術(shù)和食品安全與質(zhì)量控制技術(shù)為核心的技能課程。

廣東食品藥品職業(yè)學院與廣東省中藥研究所、嶺南制藥廠、怡康制藥廠建立制藥技術(shù)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。目前，學院藥品類專業(yè)學生完全可在校內(nèi)實現(xiàn)從虛擬實訓、模擬實訓、仿真實訓到真實生產(chǎn)環(huán)境實訓，餓實現(xiàn)了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓與校外頂崗實習的有機銜接。

（六）售后服務型基地

廣東工程職業(yè)技術(shù)學院應用電子技術(shù)實訓基地由瑞士迅達（中國）電梯有限公司廣東區(qū)域培訓中心投資建成，學院提供場地和實訓室，迅達（中國）公司建設豎起三部先進的電梯井架，采用國際化的教材，供學生安裝電梯實訓，學生在校就已經(jīng)掌握了各類電梯的安裝技術(shù)，畢業(yè)后迅速投入到企業(yè)中，提高了企業(yè)的效率和競爭力。該院發(fā)揮行業(yè)協(xié)會、企業(yè)參與應用電子技術(shù)實訓基地建設的積極性，獲得了企業(yè)在設備、技術(shù)和師資等方面的支持，校企合作初顯成效。迅達（中國）公司不僅提供了設備，同時也引進瑞士先進的職業(yè)訓練文化，該基地在學生技能培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等方面發(fā)揮了積極的作用，為學生的成長提供了良好的條件。

二、廣東輕院生產(chǎn)性實訓基地建設機制探索

原有的校企合作模式主要是企業(yè)為職業(yè)院校學生提供校外實習，給予一定的獎學金等形式，企業(yè)只是旁觀者。而現(xiàn)在探討的新模式是把企業(yè)引進到校園內(nèi)，拉近了企業(yè)與學校的時空距離，也捆綁了校企的利益，一榮俱榮，一毀俱毀，利益攸關(guān)。

（一）生產(chǎn)性實訓基地組建探索

1.企業(yè)主導。高職院校對企業(yè)本著互惠互利的原則，引進生產(chǎn)企業(yè)建設生產(chǎn)性實訓基地，合作方式上采?。簩W院出地，企業(yè)負責建設車間和投入設備或?qū)W院出地，配車間；企業(yè)投入設備等形式。對企業(yè)要求有：具有定型產(chǎn)品和良好的市場前景，行業(yè)與學院的專業(yè)建設相一致；具有雄厚的技術(shù)力量和管理經(jīng)驗；能夠為學生提供一定數(shù)量的頂崗實習崗位。如筑巢引鳳形式：一種是學校提供場地，企業(yè)投資建設廠房、投資設備建設生產(chǎn)基地。一種是學校把已建成的實訓大樓的一部分，邀請外面的企業(yè)引進設備，進入學校辦企業(yè)。學校少收或不收場地租金，但要求企業(yè)要攜帶設備進入學校，前提是要免費給學生實習，主體并不在學校而是在企業(yè)方。

2.學校主導。高職院校通過自身的努力，已經(jīng)建立了真實的、可以規(guī)模化生產(chǎn)的實訓設備，但受實訓耗材、實訓經(jīng)費的制約，未能達到生產(chǎn)性實訓的要求。通過承接企業(yè)的訂單、生產(chǎn)任務實現(xiàn)實訓基地的企業(yè)化運作。如校辦企業(yè)。學校自辦企業(yè)，學校投資經(jīng)營，提供給學生實訓，邀請外面企業(yè)作為顧問或聘請為管理人員技術(shù)人員模式，這類校中廠是充分利用學校自身的場地資源與技術(shù)、設備等資源而辦，主體是在校方，即教學工廠或教學公司模式。

3.校企共享。高職院校實訓基地中的設備未能形成完整的生產(chǎn)鏈，通過引進企業(yè)的部分設備加以完善，同時也企業(yè)也帶來了生產(chǎn)項目和市場需要有效益的產(chǎn)品訂單，從而激活學校的實訓基地的活力，提高設備利用率，有效地運轉(zhuǎn)生產(chǎn)性實訓基地。如股份制形式。學校與企業(yè)共同投資，共同經(jīng)營，按股份大小出資建立企業(yè)形成股份制企業(yè)，提供給學生實訓。另一種是企業(yè)投資建設，學院托管建設校企共享型實訓基地。比如企業(yè)投資建設一座酒店，交由學校的酒店管理專業(yè)經(jīng)營管理?；蛘邔W校投資建設、企業(yè)托管，建設校企共享型實訓基地。比如學校投資建設一家工廠，交由企業(yè)經(jīng)營管理，前提是提供給學生實訓。。

（二）生產(chǎn)性實訓基地運行探索

生產(chǎn)性實訓必須有企業(yè)的參與，必須要做到校企合作，應該生產(chǎn)出有形或無形的“產(chǎn)品”。校內(nèi)——在校園內(nèi)開展，方便、利于學生、教師的學習，學生受大學的校園文化熏陶；生產(chǎn)——在校園內(nèi)開展，把企業(yè)搬進校園，完成生產(chǎn)任務的同時培養(yǎng)學生的技能和職業(yè)素養(yǎng)；實訓——學生的實訓是以學習為主為根本目的，由不熟練工訓練為熟練高技能人才。

生產(chǎn)性實訓基地建設要進行相對獨立的場地建設，不干擾學院其他教學活動或產(chǎn)生沖突。設備要集中配置，形成相對集中完成的格局。設備要優(yōu)化配置，種類、大小、功能、可完成項目、工具等要形成有機整體，便于實訓各項工作的展開，強調(diào)針對性和便利性，遵從市場化管理的規(guī)律和教育規(guī)律。

（三）生產(chǎn)性實訓基地的制度探索

生產(chǎn)性的本質(zhì)是市場性，要使學生在市場的環(huán)境中得到鍛煉。學生在企業(yè)實踐期間，其身份是企業(yè)的“員工”，作為企業(yè)的一員，要遵守企業(yè)的規(guī)章制度，一切要以企業(yè)員工的標準要求自己，企業(yè)要給予學生相應的報酬。而學生又同時是在學校的大環(huán)境中，要以學生的標準要求自己，遵守學校的校紀校規(guī)。通過生產(chǎn)性實訓，既培養(yǎng)了一批高技能人才，又生產(chǎn)了一定的物質(zhì)產(chǎn)品，實現(xiàn)了社會效益與經(jīng)濟效益的雙豐收。

1.成立校企合作工作委員會。成立由學校領導和教師、企業(yè)代表組成的校企合作工作委員會及其執(zhí)行機構(gòu)——專門的校企合作、實訓基地管理機構(gòu)。生產(chǎn)性實訓基地的建設使學校從封閉的校園走向開放的體系，從單一的組成走向多元的結(jié)構(gòu)，使學校與企業(yè)融為一體，對教學隊伍和管理隊伍素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，通過成立專門的校企合作工作委員會及其校企合作、實訓基地管理機構(gòu)加強對教學部門與企業(yè)的溝通、聯(lián)系，支持、幫助和協(xié)調(diào)生產(chǎn)性實訓基地的運行和管理。校企合作是指在辦學模式層面學校與企業(yè)的攜手共建，重點在于辦學體制的創(chuàng)新

2.規(guī)范實訓基地教學制度。生產(chǎn)性實訓基地以生產(chǎn)和教學為中心，對于學校和企業(yè)要著眼于人才培養(yǎng)的效益，從合作協(xié)議上規(guī)范企業(yè)的培養(yǎng)人才任務。實訓基地的建立需要企業(yè)具有一定崗位群的接受容量和能力，在同行業(yè)生產(chǎn)設備中具有先進性和智能化水平，師傅具有較高的整體技術(shù)水平和應用能力。生產(chǎn)性實訓基地的運行必須引入市場機制，達到校企雙贏。通過建立起比較完善的校企合作機制、制定《校企合作章程》、《校企合作管理辦法》、《生產(chǎn)性實訓管理辦法》等一系列的管理規(guī)章制度，規(guī)定了校企雙方的權(quán)利和義務，責任和要求，保障校企合作良好，避免企業(yè)單純追求經(jīng)濟效益最大化，使基地沿著正確的軌道運行。

3.完善考核評價體系。生產(chǎn)性實訓基地完全按學校知識性或者企業(yè)生產(chǎn)性來考核都不合適，應依據(jù)生產(chǎn)實訓的內(nèi)容和規(guī)程制訂，充分考慮到工學特點的知識性和技術(shù)性的綜合素質(zhì)考核?；亟虒W辦公室每學期末根據(jù)各共享院?；騿挝痪唧w培訓種類、層次、時間和項目制訂下一學期的具體培訓計劃和方案。共享院校或單位需要共享技術(shù)基地資源時，要將培訓人數(shù)，種類，時間，層次等計劃提前報基地教學管理辦公室，以便統(tǒng)一制定教學計劃。建立規(guī)范的運作制度，有聘任、有待遇、有項目、有任務、有考核、有例會、有記錄、有效果，把校企合作的思想和理念轉(zhuǎn)化為行為規(guī)范和具體操作，使辦學模式的改革落在實處，真實有效。才能使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地成功建設并良性運轉(zhuǎn)，使之成為校企深層合作的橋頭堡，成為推進工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的校內(nèi)教學基地，成為提高學生實踐動手能力與職業(yè)能力的校內(nèi)真實工程場所。

（作者單位：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院馬克思主義學院）