小學語文‘識字’教學

游潔

摘要：小學語文識字教學中，教師要培養(yǎng)學生主動識字的愿望，與學生一起探討怎樣區(qū)分容易混淆的字，倡導合作學習，利用差異促提高，教給識字方法，拓寬識字途徑，擴展讀的數(shù)量。

關鍵詞：小學語文；識字教學；方法體會

識字是閱讀的基礎，人的一生當中，小學階段的識字量是最大的，大約要學會2500個常用漢字，要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。《語文課程標準》中明確指出：“小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；要認識常用字1600至1800個；課外閱讀總量不少于5萬字?！币虼耍R字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，教給他們科學的識字方法，并逐步培養(yǎng)孩子的識字能力。

一、小學語文識字教學存在的問題

1、識字過程規(guī)律化。受漢字是“音、形、義”統(tǒng)一體的影響，教師們在教每一個漢字時，都從字的音、形、義三個方面引導學生逐一分析、理解。如教學“請”字先指導反復念這個“請”字的讀音，接著分析字形：什么結構？每一部分都是什么？能組幾個詞？最后再把意思抄寫下來。字字如此，耗時低效。

2、識字數(shù)量平均化。 許多時候在課堂上當教師出示本課生字時，有的孩子會不以為然，因為他們認識了其中的某些字，所以對他們來說再學就沒興趣了?？晌覀兊慕處煵还苣銜粫?，教材生字表上有，我責無旁貸就得教。這樣一來，會的本來就會，自然記得就快。教師看學的挺快，加點速度，最后導致會的不愛學了，不會的跟不上。這樣學生的語文學習興趣就隨之淡化了。

3、識、寫兩類同一化?！靶抡n標”明確提出：要求認識的字，只要求認識，在課文里認識，放在其它語言環(huán)境中也認識，不要求抄寫、默寫。可是有不少教師在教學時拔高這個要求，把只認識不寫的字也讓學生寫一行拼音，一行字，組幾個詞。把“認識和學會”用同一個尺度來衡量了。

4、識字方法單一化。長期以來，許多教師鞏固識字的方法是規(guī)定學生機械反復地讀寫，他們認為，經過這種重復地抄寫，重復地記憶，學生就會記住所學生字。誠然這種方法可以讓學生及時記住所學的生字，但那只是短暫的，久了便忘了。

二、識字教學中抓住學生的心理

進行識字教學，我自己總結出的一種方法就是讓學生在識字的過程中聯(lián)系到生活，引導學生識字，讓學生在進行學習的過程中展開一定的聯(lián)想，加速他們識字記憶的過程，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在進行教學過程中，教師首先要讓學生根據(jù)偏旁部首進行了解，讓學生自己找出每一個字與生活的聯(lián)系，教師再進行生活導入，根據(jù)生活中應用到最簡單最常用的事物進行引導，讓學生的思維面可以充分打開，給學生聯(lián)想的空間，爭取讓學生結合生活實際自己得出答案。如果繼續(xù)引導學生還是不能夠得出正確的答案，教師再進行生字的公布，這樣學生會有一種頓時領悟的感覺，讓學生的記憶變得更深刻，給學生留下一個美好的回憶。在進行生字教學的過程中，教師切忌讓學生進行死記硬背，因為這一點也不符合當今社會教育的發(fā)展形勢，更不符合當代學生的心理發(fā)展要求。只有讓學生識字的興趣和積極性得到充分的激發(fā)，學生才會對課堂教學內容感興趣，才會使自己掌握知識的能力逐步得到提高。我們在此期間還要注意聯(lián)系生活實際創(chuàng)設教學情境，只有各方面都達到學生心理發(fā)展的要求，他們才會樂于學習，真正地達到快樂學習的目的。

三、體驗生活，自主識字

漢字是人們在長期的生活實踐中總結、積累而成的，它與眾的生活息息相關。

1、環(huán)境識字。學生熟悉的環(huán)境，是識字教學的最好教具。它既利于增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本源的認識，又利于培養(yǎng)學生運用語文文字表達事物的能力正因為如此，不少專家學者提出了“識字教學要與學生周圍的環(huán)境緊密聯(lián)系”的觀點。所以要利用開放多變的生活環(huán)境，開拓廣闊的識字空間，鼓勵孩子們在生活環(huán)境中主動識字。如：學校，為孩子識字提供了良好的條件，宣傳欄、板報、畫廊等都是識字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活環(huán)境，家庭中的日用品、裝飾品、玩具等，孩子游公園、進商場、逛市場、看電影等社會活動中見到的標語、廣告、門牌、商標等，正是識字的大課堂；自由閱讀，引導孩子和閱讀成為孩子生活的一部分，以及早達到將遇良才的識字目標。

2、聯(lián)想識字。在識字過程中，通過分析字的音、形、義，引導學生找出這三者之間的聯(lián)系點并展開聯(lián)想，從而在大腦中呈現(xiàn)相應的物象以增強記憶，然后通過暗示學習加以鞏固。這樣，每當學生學習新字時，很自然地就會在腦海中閃現(xiàn)出已學或見過的形近字、同音字，從而對新字字形加深識記，能更準確地區(qū)別運用。如：回憶生活情景聯(lián)想識字。根據(jù)漢字聯(lián)想一幅圖畫，識“山”字，回想起生活中看到的連綿起伏的群山；根據(jù)漢字聯(lián)想一種神態(tài)，識“思”字，回憶起因為糧食很重要，眾人一心想著把田種好的情景；根據(jù)漢字聯(lián)想一個動作，識“攀”字，回憶生活中用大手抓著樹林間的雜亂藤條向上爬的情景；根據(jù)漢字聯(lián)想一種景象，識“秋”字，回憶起秋游時看到成熟后金燦燦的禾穗，好像燃燒的火焰……

總之，識字教學是小學語文教學的重點，也是學生未來發(fā)展的重要基礎。教師必須抓住學生的心理特征，創(chuàng)新教學方式，必須貫徹大語文教育觀，積極開發(fā)和拓展識字資源，貫徹素質教育理念，改變機械教學的思想，把識字教學變得有趣、充滿活力，才能讓學生真正體會到語文學習的快樂。

參考文獻

[1] 佟樂泉，張一清.小學識字教學研究廣東教育出版社，1999：68-70.

[2] 胡寅生主編.小學教育學教程.人民教育出版社，1995：263-265.