微課介入后的初中語(yǔ)文教學(xué)

岑文余

[摘 要]時(shí)間短、容量小、主題純的微課，躲在翻轉(zhuǎn)課堂的羽翼下，如虎添翼般地在新課改的深化階段，紅紅火火地進(jìn)入課堂，它以其碎片化、趣味性、完整度等特點(diǎn)，極易贏得初中生的青睞。從微課在初中語(yǔ)文教學(xué)課前、課中和課后三個(gè)時(shí)間段的不同目的和操作，對(duì)此展開(kāi)論述。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文 微課教學(xué) 介入方式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）040004

微課在新課改的深化階段，以一種不可抗拒的姿態(tài)，跟隨著翻轉(zhuǎn)課堂一塊闖入了中國(guó)教師的視野，它原是以課前獨(dú)立的視頻形式，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單一主題的教學(xué)，將課堂上的講授部分翻轉(zhuǎn)到課前。所謂“微”，即是小。微課作為支持翻轉(zhuǎn)課堂的一種主流媒體，能夠小到什么程度，不同的人持不同觀點(diǎn)，認(rèn)為五分鐘、十分鐘、十五分鐘皆有之。就心理學(xué)中的“注意力十分鐘法則”而言，學(xué)生從開(kāi)始注意到注意分散，總共有十分鐘左右。因此，筆者制作的微課都是十分鐘及以?xún)?nèi)時(shí)長(zhǎng)的，這也是認(rèn)可微課程創(chuàng)始人戴維·彭羅斯教授關(guān)于微課程是“知識(shí)脈沖”的認(rèn)知的結(jié)果。微課引入初中語(yǔ)文教學(xué)還有另一個(gè)問(wèn)題，那就是初中生并沒(méi)有高中生和大學(xué)生那樣的學(xué)習(xí)目的性和自覺(jué)性，指望他們能在課前沒(méi)有制約而有質(zhì)量地觀看視頻，或者課上不懂，課后一遍兩遍地看到懂，那是一種奢侈，但如果微課設(shè)計(jì)巧妙、運(yùn)用得當(dāng)，是能夠起到有效的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)朝著自覺(jué)、主動(dòng)方向努力的。另外，將微課納入我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)視為一次傷筋動(dòng)骨的大手術(shù)，教師針對(duì)不同的學(xué)情，可以設(shè)計(jì)不同的方案，保留什么，剔除哪些，都要好好思量。因此，微課全盤(pán)照搬入初中語(yǔ)文教學(xué)中是萬(wàn)不可取的，應(yīng)在借鑒中吸收，在修改后運(yùn)用。鑒于微課在語(yǔ)文教學(xué)中能置于不同場(chǎng)合，實(shí)現(xiàn)不同目的，因此在上一節(jié)課的前、中、后不同階段，教師可以一次性植入微課，也可以多次使用微課，關(guān)鍵是要注意各自的特性。

一、課前視頻作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺(jué)性

課前的微課視頻運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)很多功能，如從教師角度看，能優(yōu)化教學(xué)資源、點(diǎn)撥重難點(diǎn)、構(gòu)筑探究的基礎(chǔ)、引導(dǎo)總結(jié)規(guī)律等；從學(xué)生的角度看，則有為學(xué)新知作鋪墊、突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)、吸收視頻內(nèi)容獨(dú)立分析質(zhì)疑等。這些功能，有的能夠合同并存，有的則完全各自獨(dú)立，運(yùn)用時(shí)并不是說(shuō)功能兼顧越多便越好，因?yàn)榻虒W(xué)看重的并不是數(shù)量而是質(zhì)量。而能讓所有這些功能得以催化實(shí)現(xiàn)的，是學(xué)生要有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，只要他們能衷心地意識(shí)到，學(xué)習(xí)是他們自己的事，而且是一件能讓他們從中受益匪淺的事，他們便能主動(dòng)而努力地去研究學(xué)習(xí)，從而易化以上種種功能形成途中的問(wèn)題。因此，筆者在教學(xué)中，除了重視以上功能外，決不放棄的是從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。通常在制作微課時(shí)，筆者首先注意觀察學(xué)生的興趣、愛(ài)好，多攝入他們喜愛(ài)的構(gòu)成因素，如時(shí)興的動(dòng)漫人物，流行于學(xué)生中間的口頭禪，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的時(shí)事案例等，以吸引他們，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件很有意思的事。其次在微視頻中營(yíng)造學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題探究氛圍，引發(fā)他們的質(zhì)疑興趣，讓他們善于想，勇于問(wèn)。最后要蘊(yùn)含激勵(lì)要?jiǎng)t，以讓心智尚未完全成熟的初中生能從中獲得眼前學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，如此一次次地反復(fù)促進(jìn)，學(xué)生就能形成長(zhǎng)期的自覺(jué)習(xí)慣。

《看云識(shí)天氣》是一篇生動(dòng)的說(shuō)明文，雖然其中的自然現(xiàn)象學(xué)生比較熟悉，但是所包含的科學(xué)知識(shí)他們是比較陌生的，而且是初中來(lái)他們第一次接觸說(shuō)明文。對(duì)此，筆者選擇了“天氣預(yù)報(bào)的產(chǎn)生”作為微課視頻的主題，以“同學(xué)們知道天氣預(yù)報(bào)是怎么產(chǎn)生的嗎”作為引子引出問(wèn)題，然后用動(dòng)漫形象進(jìn)行自我介紹的方式，分別表現(xiàn)了課文中出現(xiàn)的晴天的云和雨雪冰雹云的特征，并對(duì)兩種云作了種類(lèi)歸納。最后展示的作業(yè)，一是給出不同于前面介紹時(shí)的云種圖片，讓學(xué)生判斷是哪一種云，預(yù)示著怎樣的天氣。二是邀請(qǐng)學(xué)生閱讀課文的第六自然段，了解如借助云上的光彩推測(cè)天氣情況的方法，也同樣展示不同圖片讓學(xué)生辨別。三是進(jìn)一步作課外探究：你除了課文中提到的依據(jù)云彩判斷天氣狀況的方法外，還能舉出一兩種識(shí)別天氣的方法嗎？請(qǐng)將你的發(fā)現(xiàn)與本組同學(xué)分享，并在課堂上驕傲地展示出來(lái)。

二、課中化解疑難，偏重知識(shí)和能力

教師在課中制作微課的目的，以及結(jié)合目的采用的方法是多姿多彩的：時(shí)而采用模仿街頭采訪的形式，背靠“萌萌噠”的背景一問(wèn)一答解決知識(shí)疑惑；時(shí)而用直觀教具，近景遠(yuǎn)景地移動(dòng)拍攝展示實(shí)驗(yàn)；時(shí)而音樂(lè)、情境配上解說(shuō)，生動(dòng)再現(xiàn)一個(gè)場(chǎng)景以情動(dòng)學(xué)生……本地不少使用方言普通話的教師，在初次嘗試制作微課的時(shí)候，都比較喜歡用帶動(dòng)畫(huà)式的板書(shū)畫(huà)面，配合字正腔圓的畫(huà)外音介紹，十分拘謹(jǐn)?shù)刂v述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，基本上就是課堂講授視頻化。將其跟成熟的微課一比高下立顯，這樣的微課真的還不如不錄，直接在課堂上進(jìn)行真人秀來(lái)得實(shí)在。

課中的視頻應(yīng)當(dāng)是彌補(bǔ)教師課堂講課的不足而采用，如伴隨著分析的知識(shí)獲得，倘若不只是黑板、白板的文字板書(shū)，還加上了跨越時(shí)空的表演、控制條件的操作等方式的展示，就能夠降低學(xué)生理解的難度，有時(shí)會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)加強(qiáng)記憶印象。筆者在實(shí)現(xiàn)《海燕》一課的知識(shí)目標(biāo)時(shí)就是這樣做的，經(jīng)過(guò)展示課前搜集的資料、多層次朗讀和基本的象征意義分析后，播放了包含所有要求掌握象征意義的形象在內(nèi)的視頻，順著剛才學(xué)生的基本分析，逐一將海燕、大海和波濤、暴風(fēng)雨、太陽(yáng)等形象放大拉到前臺(tái)，讓學(xué)生體味其中的深層含義，琢磨詞語(yǔ)的表現(xiàn)運(yùn)用。學(xué)生邊思考邊表達(dá)，細(xì)化而且準(zhǔn)確化了之前的基本表述，印象深刻。

再如以方法歸納形成能力的過(guò)程，如果只采用語(yǔ)言性的師生互動(dòng)方式，學(xué)生會(huì)感覺(jué)過(guò)于枯燥乏味，而且只憑借腦子的抽象思考獲得，并不是初中生的強(qiáng)項(xiàng)。若是教師能夠采用形象的表現(xiàn)結(jié)合強(qiáng)邏輯的符號(hào)進(jìn)行思路的梳理，或者在再現(xiàn)了課文內(nèi)容之后，又用相同形式的文章片段并排作比較，即課文是表演，那么也用表演的形式再現(xiàn)其他的作品，這樣的比較能帶給學(xué)生形象而強(qiáng)烈的感覺(jué)，而且比較中凸顯的差異，能夠讓學(xué)生很快就提煉出規(guī)律，這無(wú)疑是一種從形象到抽象的能力形成的好方法。在探究《孔乙己》中主人公的人物內(nèi)涵，體會(huì)其形象意義時(shí)，筆者將上一冊(cè)的《范進(jìn)中舉》做了微課的比較設(shè)計(jì)，有根據(jù)課文人物描寫(xiě)畫(huà)出人物素描的比較，有兩人中與不中后周?chē)说谋憩F(xiàn)對(duì)比，尤其是按照人物一句描述一筆繪畫(huà)勾勒成的人物畫(huà)像，讓學(xué)生議論紛紛，并很快得出了“范進(jìn)是一個(gè) 的人；孔乙己是一個(gè) 的人”的總結(jié)。

三、課后拓展延伸，傾向于查漏補(bǔ)缺

在課堂教學(xué)過(guò)程中，不管多好的學(xué)生，都會(huì)有注意力分散的時(shí)候，而一旦錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵點(diǎn)、連接點(diǎn)和基礎(chǔ)點(diǎn)，教師很難再找出時(shí)間給不同學(xué)生補(bǔ)上不同的疏漏內(nèi)容，只能是在后來(lái)的教學(xué)中，一邊發(fā)現(xiàn)一邊彌補(bǔ)，而這種發(fā)現(xiàn)正如一張小網(wǎng)目的漁網(wǎng)，孔稀而大，能撈到的只是一些大問(wèn)題，一些小而有影響的問(wèn)題常常漏網(wǎng)。這時(shí)，如果教師能?chē)@課中必須掌握的內(nèi)容，一一制作成微課（看起來(lái)似乎工作量很大，難以實(shí)現(xiàn)，但經(jīng)過(guò)教師的分工合作與時(shí)間的積累，構(gòu)建成為資源庫(kù)，就是一件容易的事了），放在班級(jí)的共享平臺(tái)上，在家長(zhǎng)的協(xié)作下、教室白板的合理管理運(yùn)用下，以及其他可利用的電子硬件配合下，學(xué)生就可以利用課外的碎片時(shí)間，和微課可反無(wú)窮復(fù)使用的特點(diǎn)作個(gè)性化的補(bǔ)救。而微課后的延展性問(wèn)題與作業(yè)，又能引導(dǎo)有能力、有興趣的學(xué)生進(jìn)行放大學(xué)習(xí)，或者培養(yǎng)其探究能力，或者拓寬其知識(shí)面。由此可見(jiàn)，微課的介入，既能讓初中語(yǔ)文教學(xué)變得更靈動(dòng)，還能在無(wú)形中做到分層教學(xué)。

如教學(xué)八上第七課《背影》前，筆者曾構(gòu)想了三種導(dǎo)入方式：一是播放歌曲《父親》；二是介紹作者和寫(xiě)作背景；三是聽(tīng)朗讀，想問(wèn)題。并且都制作了視頻提綱，在選擇了歌曲導(dǎo)入后，因?yàn)樯岵坏脕G棄另外兩個(gè)，所以將其分別擴(kuò)展成主題為“作者朱自清”和“聽(tīng)情感朗讀、品父子情深”的兩個(gè)微課，放到了班級(jí)網(wǎng)站上。后來(lái)又根據(jù)學(xué)生課后提出的問(wèn)題，通過(guò)借用外地教師朋友的班班通賬號(hào)獲取、自己利用網(wǎng)絡(luò)視頻改造等多種比較省時(shí)省力的方式，求得相關(guān)的微課，都納入了班級(jí)網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間挑選觀看。同時(shí)，由于筆者的教學(xué)推崇“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”的觀念，課文與課文之間常有“剪不斷，理還亂”的聯(lián)系，因此即使上完了《背影》，但在講到后面的教學(xué)內(nèi)容，如第九課《老王》、第十三課《蘇州園林》的作者，以及八下第二課《我的母親》等課文時(shí)，會(huì)不斷與《背影》扯上關(guān)聯(lián)。這種車(chē)轱轆式的教學(xué)也讓學(xué)生不時(shí)回顧從前課文的微課，使微課的利用率得到了提高。利用課后觀看微課的補(bǔ)課方式，對(duì)課上學(xué)生提出的一些與教學(xué)目的關(guān)系不大，但可以提升他們大語(yǔ)文觀的一些內(nèi)容，筆者也建議他們：“明天之前我會(huì)將這個(gè)內(nèi)容的微課上傳網(wǎng)絡(luò)，你們可以去研究一下，在小組中討論討論?！痹诿恳粋€(gè)微課結(jié)束之前，筆者都要以趣味性突出的形式，留下延伸性問(wèn)題或作業(yè)，給學(xué)生拓展視野，指出方向、方法或提供建議，一次次的積累，使他們?cè)谕ㄍ`活運(yùn)用的道路上越走越順。

傳說(shuō)，佛教的佛祖在視察香火的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，彌勒佛和韋陀分別是不同廟宇的掌門(mén)人，他們一個(gè)笑臉大肚，成天樂(lè)呵呵地?zé)崆榇?，但不善管理?cái)務(wù)，做起事來(lái)丟三落四，結(jié)果使生活捉襟見(jiàn)肘，寅吃卯糧，而另一個(gè)則黑臉兇惡，威風(fēng)凜凜，讓人難以親近，所以進(jìn)香的人越來(lái)越少，導(dǎo)致香火難續(xù)。于是佛祖將他倆放到了一個(gè)廟中進(jìn)行了優(yōu)化組合：把彌勒佛置于廟前，笑迎八方香客，于是廟宇名聲越來(lái)越大，香火日趨旺盛；然后把韋陀藏在廟后專(zhuān)門(mén)管理財(cái)務(wù)，他的一絲不茍、斤斤計(jì)較，使廟里的財(cái)務(wù)越積越多?！獌扇说暮献髋d旺了一個(gè)廟宇，讓人不能不嘆佛祖的英明。將微課應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，教師也要有佛祖一樣的睿智：在自己制作微課時(shí)，要根據(jù)應(yīng)用目的與時(shí)段進(jìn)行設(shè)計(jì)；在借用別人的微課成品時(shí)，要注意貼合目標(biāo)的選擇性，有必要的話，應(yīng)進(jìn)行一定的修改。用人與用物是相通的，都需要因時(shí)制宜、隨機(jī)應(yīng)變。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李志慧.微中有道看“微課”——參加“2014年‘人教杯農(nóng)語(yǔ)論壇暨微課教學(xué)大賽的思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊：初中（B），2014（12）.

[2]陳瑜.淺談初中語(yǔ)文借助“微課”教學(xué)的“攻勢(shì)”與“守勢(shì)”[J].七彩語(yǔ)文（中學(xué)語(yǔ)文論壇），2015（7）.

[3]單波.合理設(shè)計(jì)教材內(nèi)容 深入介入作文教學(xué)——以北師大版《初中語(yǔ)文》教材為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2014（10）.

[4]周立鋼.微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（中學(xué)），2015（3）.

（責(zé)任編輯 陳劍平）