淺談閱讀動機(jī)在閱讀教育中的意義

劉渝

閱讀不分國度，《朗讀手冊》這部教育經(jīng)典跨越了太平洋，千里迢迢來到我們身邊，打開了一扇有關(guān)閱讀渴望的窗。從我們當(dāng)今的教育現(xiàn)狀來看，孩子們不愛閱讀，或者說對閱讀的興趣不濃。如何引導(dǎo)孩子們喜歡閱讀，愛上閱讀，是一個很大的難題。在生活中，或許我們總是過多地強(qiáng)調(diào)閱讀的技巧，卻很少從激發(fā)孩子們的閱讀動機(jī)和興趣著手。我在想，我們是否本末倒置了？我們是否忽略了最為基本、也最為重要的一個環(huán)節(jié)？從《朗讀手冊》出發(fā)，從目前的閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，我就閱讀動機(jī)在閱讀教育中的意義引發(fā)了一些思考。

一、閱讀動機(jī)是什么

動機(jī)，在心理學(xué)上一般被認(rèn)為涉及行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性。一般為名詞，在作為動詞時則多稱作“激勵”。在組織行為學(xué)中，激勵主要是指激發(fā)人的動機(jī)的心理過程。通過邀發(fā)和鼓勵，使人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動力，使之朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的過程。

由此，閱讀動機(jī)，可理解為涉及閱讀行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性。簡單來說，閱讀動機(jī)，就是閱讀的興趣、渴望和著迷程度。這種興趣、渴望和著迷程度將在讀者中產(chǎn)生一種內(nèi)在的驅(qū)動力，促使讀者朝著閱讀、閱讀、再閱讀的方向發(fā)展。

有關(guān)閱讀方面的研究指出，閱讀可以刺激大腦的發(fā)展，大聲朗讀可以促進(jìn)大腦的發(fā)育；閱讀更能增加個體受挫折的能力，減少由無知造成的不確定感和恐懼感；閱讀還對促進(jìn)心智健康、終身學(xué)習(xí)有不可或缺的作用。閱讀，本就是一項耗費心力腦力的活動。而閱讀動機(jī)，便是影響讀者在閱讀和不閱讀之間做選擇的主要因素，也是影響讀者持續(xù)閱讀獲短暫閱讀的主要因素。在閱讀教育中，我們常常關(guān)注的是閱讀認(rèn)知方面的探討，卻鮮有關(guān)注閱讀行為開始前的閱讀動機(jī)的產(chǎn)生和變化。愿不愿意閱讀，愿意花多長時間進(jìn)行閱讀，愿意或深或淺地閱讀，能不能夠勝任、控制閱讀，都是閱讀動機(jī)的要素。它的產(chǎn)生和變化，與讀者的閱讀行為和取得成就感息息相關(guān)。

二、為什么要培養(yǎng)閱讀動機(jī)

閱讀動機(jī)，直接與閱讀過程相聯(lián)系，閱讀目的的明確與否，對閱讀內(nèi)容處理的難易，對閱讀時間投入的多少，閱讀方式選擇的精泛，這些方面與閱讀動機(jī)有著密不可分的聯(lián)系。

如果在閱讀中，抱有能夠成功閱讀的信念，有著能夠吸取理解文本材料的能力，有著較愉快的閱讀情緒，有著專注閱讀的閱讀心態(tài)，動機(jī)則為明顯、強(qiáng)烈。其中，為了理解文本材料，要先了解知識的背景，閱讀的效率較大地取決于這個方面。理解，作為整個閱讀情境中的一個主要表現(xiàn)，是閱讀中最重要的心理要素。對于讀者而言，閱讀動機(jī)一旦確定，那么閱讀速度與準(zhǔn)確性的問題也就隨之可以把握。

對于小學(xué)階段的孩子來說，在閱讀動機(jī)的要素中，興趣是主要的要素之一，明顯超過了其他要素的影響。培養(yǎng)閱讀興趣，對閱讀動機(jī)的提升應(yīng)有較大作用，從而直接促進(jìn)閱讀行為和閱讀成就的產(chǎn)生。如孩子喜好童話故事，他們的興趣便是閱讀行為開始的最直接、最前面的要素。他們就是因為喜歡，對童話故事感興趣，他們就啟動了閱讀行為。無論童話故事是在這本書的開頭還是結(jié)尾，孩子們總是很快地找到它，并投入到閱讀中。隨著孩子的年齡的增長，閱讀理解能力的提升，閱讀動機(jī)中其他的要素便逐步增加其地位和作用。孩子們將在領(lǐng)會文本的意思后對其加以感受、評價，形成個人體會，在閱讀中可以采用自己喜歡的方式，投入的時間也由自己決定。

《朗讀手冊》一書中，便常常要說明這樣一個觀點：這本書不是教孩子“如何”閱讀，而是教孩子“渴望”閱讀。如果一個孩子很少體驗到閱讀的樂趣，只遭遇到無趣，那他的自然反應(yīng)就會是回避。閱讀是一項積累漸進(jìn)的技能，如果閱讀得越多，就讀得越好。閱讀與背景知識互相滋養(yǎng)，詞匯量越大，讀起書來越容易理解；理解的越多，讀得越多，詞匯量越大。

由此，閱讀動機(jī)的培養(yǎng)是推進(jìn)閱讀教育的首要步驟。閱讀動機(jī)的重要性，在閱讀教育過程中是不言而喻的。這個觀點的產(chǎn)生，讓我一遍又一遍地反省自我在閱讀教學(xué)過程中的引導(dǎo)偏差?！独首x手冊》中有一則簡單帶有兩個層次的公式：你讀的越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。你讀得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聰明。這個邏輯看似簡單，卻環(huán)環(huán)相扣。我想，這便是閱讀的意義之所在吧。

三、如何培養(yǎng)閱讀動機(jī)

閱讀動機(jī)的要素豐富，對閱讀教育的意義十分重要。那么，如何培養(yǎng)閱讀動機(jī)，成為最為迫切的命題。

《朗讀手冊》一書提到，給孩子朗讀是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣最重要的因素，每天朗讀15分鐘是美國教育的秘訣。為此，輔以實例和數(shù)據(jù)作了說明，由父親給他們朗讀的男生，在閱讀成績上表現(xiàn)突出。父親把閱讀當(dāng)作休閑活動的家庭，兒子喜歡閱讀，比起那些父親很少閱讀或不把閱讀當(dāng)作休閑活動的男生，他們不但讀的多，而且閱讀分?jǐn)?shù)較高。在剛開始朗讀時，短短即可，以配合孩子注意力不持久的特性，然后再慢慢增加閱讀內(nèi)容，延長集中注意力的時間。

孩子的發(fā)展，從家庭教育開始。我們作為教師的身份，在學(xué)校面對孩子開展閱讀教育，這絕不僅僅是與孩子有關(guān)系而已。閱讀教育的外延，與孩子的啟蒙老師，即父母有著非常緊密的關(guān)系。如果父母是愛書人，為孩子讀書、講故事，為孩子閱讀營造了良好的家庭氛圍，為孩子閱讀作了最好的榜樣。那么，孩子的閱讀教育便不知不覺地開始了，閱讀動機(jī)的培養(yǎng)也在潛移默化中逐漸生成了。如此，請家長重視孩子在家里的閱讀教育，為孩子購買適合年齡段的讀物、準(zhǔn)備紙筆、裝飾書架，為孩子定時講故事、朗讀，當(dāng)孩子閱讀或涂寫東西時及時給予贊美，與孩子一起閱讀，一起分享閱讀的體會和快樂。如此，家庭對孩子閱讀教育便在不知不覺中進(jìn)行了，孩子的閱讀動機(jī)也在潛移默化中得到了培養(yǎng)。

老師對孩子的閱讀教育，是十分關(guān)鍵的，因為這是相對系統(tǒng)、完整的閱讀教育，能對孩子產(chǎn)生重大影響。在閱讀過程中，老師應(yīng)首先注重閱讀動機(jī)的培養(yǎng)，而并非閱讀認(rèn)知的探討。為孩子開展豐富多樣的閱讀分享會；為孩子建立圖書種類繁多的圖書角；堅持為孩子講故事和朗讀；教師自身堅持閱讀，以身作則，給孩子做良好的榜樣。

閱讀教育過程中，首先且最應(yīng)得到重視的是閱讀動機(jī)。閱讀動機(jī)對閱讀行為的開始、持續(xù)，乃至獲得許多的閱讀成就，有著不可替代的重要意義。對孩子的閱讀教育，我們首先想達(dá)到的目標(biāo)，首先不是閱讀的內(nèi)容，而是閱讀的熏陶。這樣的熏陶絕不是強(qiáng)迫性的，而是充滿了自在的感覺，如魚得水般。這需要家庭教育的重視，需要學(xué)校氛圍的營造，需要老師的有效引導(dǎo)，需要孩子自身有意識的加強(qiáng)。閱讀動機(jī)得到了應(yīng)有的重視和培養(yǎng)，閱讀行為的進(jìn)行，閱讀成就的取得，便能在此基礎(chǔ)上得到有效的促進(jìn)。