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      小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略

      2016-12-28 14:34:19袁秀芝
      散文百家·下旬刊 2016年11期
      關(guān)鍵詞:閱讀小學(xué)語文教學(xué)

      袁秀芝

      摘 要:在小學(xué)語文教學(xué)的過程中,閱讀通常只是獲得性閱讀,它是有意識,有目的進(jìn)行的一種閱讀方式。學(xué)生通過閱讀,能夠?qū)崿F(xiàn)拓展視野,獲得豐富寫作素材的目標(biāo),從而提高寫作水平。閱讀也在學(xué)生提高審美能力,培養(yǎng)理解能力和陶冶自身情操方面起著重要作用。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀;教學(xué)

      一、面臨的問題

      一開始教師就粗略地提出問題讓學(xué)生回答,但學(xué)生這時候連文章的背景知識都不了解.回答起來勢必會有難度,而教師此時急不可待地進(jìn)入正文的學(xué)習(xí).也就是說,教師在進(jìn)行語文教育時只顧傳授書本上的知識.卻對語文課文要表現(xiàn)的思想內(nèi)容極為忽視.使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣和積極性.使課堂氣氛不是很好。

      1.教學(xué)形式過于被動。

      很多老師總以為自己是課堂的"主角,他們更喜歡滔滔不絕,生怕不能利用一節(jié)課時間把內(nèi)容全部講完,而忽略學(xué)生的感受,造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒同時,師生交流就會減少,影響師生關(guān)系,而且不便于教師很好地了解學(xué)生長此以往,學(xué)生只能生硬地接受知識,不能把自己的想法表達(dá)出來,缺乏主動學(xué)習(xí)的動力。

      2.人文性與工具性不能很好地統(tǒng)一。

      工具性和人文性是語文教育的兩大特點(diǎn),傳統(tǒng)教育很難將兩者有效結(jié)合在一起通常老師只注重工具性學(xué)習(xí),如造句訓(xùn)練!詞語的積累等,而忽視人文性教育這樣下去,肯定會對學(xué)生的語文閱讀能力有影響只有將語文的人文性和工具性很好地結(jié)合在一起,才能提高學(xué)生的語文閱讀能力。

      二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新措施

      1.打造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

      要實(shí)現(xiàn)高效的閱讀課堂教學(xué),就要充分認(rèn)識到學(xué)生的自身情況,為學(xué)生營造一個適應(yīng)閱讀的環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)模式,只關(guān)注一味的傳輸式教學(xué),沒有注重學(xué)生的個性特點(diǎn)與思維發(fā)展。而且在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師不可能做到面面俱到,通過讓學(xué)生自己嘗試性的去閱讀,感知材料中的內(nèi)涵與意義,積極鼓勵學(xué)生提出想法。而自學(xué)的過程中,學(xué)生會產(chǎn)生很多問題,這時不急于解釋問題,可以順延學(xué)生自己尋找答案。此外,還可以通過適當(dāng)?shù)恼n外活動,或者動手制作等形式的活動,打造一個真實(shí)有趣的教學(xué)環(huán)境。同時,通過這種自學(xué)、探討、思考、實(shí)踐的過程,不僅充分的展示了自己,更提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,自主學(xué)習(xí)能力與思考能力,更是達(dá)到了創(chuàng)新思維的目的。比如,在閱讀教材資源中有這樣一篇文章,《植物媽媽有辦法》,在進(jìn)行相應(yīng)的閱讀教學(xué)過程中,蒲公英會利用風(fēng)等形式,將種子播撒到很遠(yuǎn)的地方以傳宗接代。當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時,教師可以鼓勵學(xué)生思考一下,利用風(fēng)到底怎樣傳宗接代這個問題?見過蒲公英的孩子都知道,蒲公英的種子非常輕,而且成熟后還會有一把“保護(hù)傘”,而傳播就是利用風(fēng)將這把“很輕的傘”吹起來,最后帶到各個地方落地生根的。最后,有條件的還可以開展課外的野炊活動,帶領(lǐng)孩子們觀察書本上所說的知識與真實(shí)的生活狀態(tài)的不同與相同。

      2.精讀品讀,理解感悟。

      這個階段要求學(xué)生通過對重點(diǎn)詞、句、段的研磨品味,對課文的內(nèi)容和思想有比較深刻的理解和體會。要達(dá)到這一要求,學(xué)生必須精讀課文。所謂精讀,就是在通讀全文的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)詞句、段落精細(xì)閱讀,這屬于理解、感悟性閱讀階段。這一教學(xué)階段要注意三點(diǎn)。一要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)課文的重點(diǎn)語句和重點(diǎn)段落。重點(diǎn)句段蘊(yùn)含深刻含義,表達(dá)作者的思想感情。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照“段——句——字詞”的順序理解和體會。二要啟發(fā)學(xué)生提出問題,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,教會學(xué)生在反復(fù)閱讀和思考中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。三要善于歸納學(xué)生提出的問題,進(jìn)而認(rèn)識學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平及情感深度與課文的要求之間的差距或矛盾,從而提出“精讀課文”環(huán)節(jié)要解決的關(guān)鍵問題,進(jìn)行全班討論。

      3.感情參與,引發(fā)共鳴。

      有感情的朗讀是讀者對作品理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的個性化再創(chuàng)造,是讀者表達(dá)個性化閱讀感受,讀者與文本、作者進(jìn)行情感交流,把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達(dá)藝術(shù)。教師應(yīng)有指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的技巧:一是感情朗讀需要建立在學(xué)生已經(jīng)對課文的思想內(nèi)容有了較為深刻的、相對正確的理解、感悟的基礎(chǔ)上。二是感情朗讀應(yīng)充分尊重、甚至欣賞學(xué)生的個性化閱讀體驗(yàn)。三是感情朗讀是一種技能,更是一種實(shí)踐活動。教師不需要傳授過多的朗讀技巧,應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐,反復(fù)體驗(yàn)為主。四是感情朗讀應(yīng)在一定的情境中展開。情境的創(chuàng)設(shè)主要通過教師范讀、語言的渲染以及多媒體課件的輔助。五是感情朗讀要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。讓學(xué)生在多元評價(jià)中不斷提高。

      4.巧妙運(yùn)用空白方法,讓學(xué)生獲得滿足感,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

      學(xué)生一般都喜歡受到外界的賞識和表揚(yáng),所以,在開展閱讀教學(xué)的過程中,教師要學(xué)會借助一些方法,為學(xué)生預(yù)留一些空白,而不是把一切都講透講完。通預(yù)留的這些空白能為學(xué)生提供更多的發(fā)揮空間,從而讓他們感受到自豪感和滿足感。比如,教一些常見字詞的讀音時,教師可以把這個教的任務(wù)交給旁邊的同學(xué),這不僅把課堂交給了學(xué)生,也能讓學(xué)生在相互批評和學(xué)習(xí)的過程中,增強(qiáng)對知識的理解,也能夠縮小同學(xué)之間的心理距離,有利于營造和諧的班級學(xué)習(xí)氛圍。

      當(dāng)前,教師要注意到傳統(tǒng)語文閱讀教育方式的缺陷改變現(xiàn)狀,創(chuàng)新教育理念,是每個語文教育工作者必須要做到的這就需要教師在教學(xué)中多多總結(jié)經(jīng)驗(yàn),以此開創(chuàng)我國語文教育事業(yè)的新局面。

      參考文獻(xiàn):

      [l]陳春紅.對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的多維思考[J].小學(xué)教學(xué)參考,2011(36).

      [2]湛玉釗,董小玉.國內(nèi)現(xiàn)行小學(xué)語文教材簡析,以人教版,蘇教版,北師大版,西師版為例[J].小學(xué)語文教學(xué),2011(34).

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