地區(qū)民族高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計的思考與探討

李萌萌

地區(qū)民族高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計的思考與探討

李萌萌

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是在全面認識自己和社會的基礎上，結合實際情況制定的職業(yè)發(fā)展目標。在地區(qū)民族院校中，職業(yè)生涯規(guī)劃除了具有普通院校都有的問題，還存在著其他一些特殊的問題，這些問題還需要學生、學校和社會共同努力，建立良好環(huán)境，共同努力完成職業(yè)生涯規(guī)劃的設計。

大學生；生涯規(guī)劃；地區(qū)民族高校

自1999年大學擴招后，2003年第一批擴招的大學生進入社會開始，大學生就業(yè)就開始成為全社會關注的問題。隨著高等教育大眾化和高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年增多，大學生的就業(yè)問題日益凸顯，也引起越來越多的關注和討論。如何指導大學生就業(yè)，提高人才質量，適應市場和社會需求就成為學校、社會、家庭和個人共同關注的問題了。在對如何提高大學生就業(yè)問題的研究中，學者們認為做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是必不可少的一環(huán)。

一、大學生生涯規(guī)劃的相關研究

生涯規(guī)劃簡單來講就是個人對于自己未來職業(yè)發(fā)展的安排和規(guī)劃，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生在校期間，在全面客觀的認識自己和社會的基礎上，通過分析當前形式并結合自己的知識特長，為自己設定職業(yè)發(fā)展目標，并制定相應的教育、培訓、工作開發(fā)計劃，采取積極行動去達成這一目標和計劃的過程。但對于大學生而言，他們的身心素質和所處的環(huán)境都還沒有與社會發(fā)生直接聯(lián)系，對自己和社會的了解并不全面，因此作為職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，還需要學校、教師和家庭等多方面提供指導和建議。

結合學校和學生個體而言，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中，都還存在著一些問題。就高校而言，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃更多的體現(xiàn)在就業(yè)指導方面。但在就業(yè)指導方面，同樣也存在一些問題。第一，就業(yè)指導服務體系欠合理，指導投入不足。目前大部分高校的就業(yè)指導中心主要是負責全校畢業(yè)生的就業(yè)管理、指導和服務工作，就業(yè)指導工作帶有較明顯的行政色彩，在給予指導的過程中，與社會實際和學生需求相差較遠，指導效果較差。另外，因受到各種因素的限制，就業(yè)指導在人員、設備、場地及投入等方面存在著不足，不能很好地滿足學生的就業(yè)指導需求。第二，就業(yè)指導時間滯后且集中，就業(yè)指導內容單一。學生進入高校后，并沒有意識到職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)指導的重要性，很多學生在面臨畢業(yè)的時候才開始考慮認識自我，了解職業(yè)，考慮就業(yè)問題。而學校提供的就業(yè)指導基本上集中在信息發(fā)布、政策宣傳、技巧培訓等一般的服務工作，內容單一，功利性較強，缺乏相應的理論支撐。

從學生方面來看，學生作為職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，也存在著一些問題。第一，主體意識、責任意識缺乏。職業(yè)生涯規(guī)劃本應該以學生為主體，學校、家庭給予一定的支持為輔，但目前很多大學生缺乏主體意識，不獨立、不自主、不主動，盲目跟從別人，不能很好地完成自我完善和培養(yǎng)的過程。他們對社會、人生、家庭的理解比較淺薄，很多事情只考慮到自我的利益和眼前的利益。對自己、對社會并未有責任意識。第二，職業(yè)意識缺乏。大部分大學生對自己的人生規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃比較盲目，對職業(yè)缺乏認識，在進行規(guī)劃設計時更是毫無頭緒，因而錯失較多機會。

在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中，學校和學生都起著重要作用，就大多數(shù)高校來講，都存在著上述的一些通病，但不同地區(qū)的學校也還存在著一些不同的問題。下面就結合筆者所在的地區(qū)民族高校的具體情況來分析和探討下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題。

二、地區(qū)民族高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

民族院校是黨和國家為解決我國國內民族問題而建立的綜合性普通高等院校，其辦學宗旨、教育對象、辦學層次、課程體系等方面均有自己的特色。地區(qū)民族院校既具有上述特征，同時也具有地方特色。結合我校的實際情況來看，學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時還存在著一些問題。

首先，從學生自身來看，地區(qū)民族高校學生對職業(yè)生涯規(guī)劃和人生規(guī)劃缺乏認識。作為地區(qū)民族院校，我校的生源主要以本地生源為主，面向其他少數(shù)民族地區(qū)招生，生源主要是二三線城市和農村學生為主。學生視野比較狹窄，對社會的認識也比較淺薄，比較難適應社會的變化和需求。其次，很多學生不太清楚自己喜歡什么，能干什么，大學期間學習、生活、活動比較盲目，缺乏目標和計劃。再加上學生群體同質性較高，群體生活相互影響的作用，導致整個學校學生整體上處于盲目、缺乏規(guī)劃的氛圍之中。再次，學生對自己的專業(yè)認識不足，就讀的專業(yè)是因家長或學校調劑而確定，學生自身在專業(yè)選擇時處于被動狀態(tài)的情況較多，等到畢業(yè)時，才發(fā)現(xiàn)自己所學知識和社會需求之間存在較大差距時，對自己的需求和職業(yè)發(fā)展、未來規(guī)劃都缺乏明確清醒的認識，很容易產生焦躁和專業(yè)無用論的心理。

從學校層面來看，地區(qū)民族院校自身存在的主客觀因素會影響到學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計。從主觀因素來看，地區(qū)民族高校同樣存在著其他高校都存在的通病。以筆者所在學校為例，整個學校對學生的就業(yè)指導除了安排就業(yè)指導課程讓學生學習外，另外就是針對大四畢業(yè)生做的就業(yè)培訓、講座、指導等工作。其中也有學院嘗試著進行學生職業(yè)生涯規(guī)劃的設計，但從具體實施來看，并沒有達到設計之初的效果。不管是針對學生做的就業(yè)指導，還是生涯規(guī)劃的設計，很多內容和方式都是適用于集體，對個體的關注較少；另外，在就業(yè)指導過程中更多的是進行就業(yè)政策、信息、技巧等方面的指導；而且也缺乏專業(yè)的生涯規(guī)劃指導老師，教師和學生在對就業(yè)、生涯規(guī)劃方面的重視程度不夠，這也是很多好的想法最后在實施的過程中更多的是流于形式。從客觀因素來看，地域因素對地區(qū)民族院校是一個很大的限制條件，處于經(jīng)濟社會發(fā)展相對較慢的地區(qū)，學生的就業(yè)實踐機會和就業(yè)視域受到一定的限制，接觸到的社會和資源相對來說比較有限，這也是地區(qū)民族高校學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計時要考慮的問題。

三、地區(qū)民族高校生涯規(guī)劃設計對策及思考

作為地方民族院校，我校學生在進行職業(yè)規(guī)劃時需要考慮到學校和自身的條件。

從學生自身來講，首先要正確認識自己，給自己明確的定位。作為生涯規(guī)劃的主體，學生才是決定生涯規(guī)劃設計的決定者。而要設計比較合理有效的生涯規(guī)劃，首先就必須要了解自己，認識自己。當今很多大學生進入大學學習都比較盲目、對于為什么讀大學，怎么讀大學都沒有一個清晰的認識。同樣對自己喜歡什么，想做什么，能做什么也不清晰，整個大學都是盲目，人云亦云的狀態(tài)。認識自己、給自己明確的定位本身也是一件復雜的事情，需要學生自己不斷去參加各種活動，各種社會實踐，通過活動、實踐來發(fā)現(xiàn)自己的長處、劣勢，自己的愛好和能力。在這個過程中，學校和老師要給予相應的指導和建議。目前來看，學校其實也提供了很多鍛煉的機會，但這些活動和實踐在進行的過程中，更多的是注重形式，而忘記活動之初的設想，另外，在活動中，注重開頭和結尾，學生在活動的過程中收獲較少，最終也使得活動越來越多，參與人數(shù)越來越少，活動組織者不得已采用強制的措施要求學生參與活動，被動參與的過程使活動效果越來越差，這樣的惡性循環(huán)使得學生不愿參加提升自己能力的活動。另外學生參與社會實踐的機會也較少，很多通過做兼職來進行社會實踐，由于資源和機會的限制，社會實踐對學生起到的幫助相對來說較少。所以在校學生仍然需要更多有效的途徑來正確認識自己，明確定位。

其次，轉變大學生就業(yè)理念中的偏差。很多學生由于知識構成和信息限制的原因，導致對目前的就業(yè)形勢和就業(yè)狀況的認識存在一定偏差。大學生在未就業(yè)之前，普遍存在較高期望和要求，大多數(shù)都期望工資高、社會地位高、工作環(huán)境好、有發(fā)展前途的工作,這樣的要求致使學生就業(yè)的可選擇面變窄，增加了就業(yè)難度。另外還有學生在就業(yè)過程中，毫無目標，受家長和同學的影響，不能做出符合自己實際情況的選擇。在轉變就業(yè)理念中，就需要學生自覺主動的關注就業(yè)信息，分析自己和就業(yè)環(huán)境。另外，老師也要積極為同學們介紹社會實際情況和相應的社會政策，幫助學生認清現(xiàn)狀，從實際出發(fā)，引導學生樹立正確的求職觀念。

從學校方面來講，從整體上提高學生生涯規(guī)劃的效果。對學生的就業(yè)指導并不直接停留在安排課程的學習和大四就業(yè)時期的指導。可以通過多種形式，幫助學生了解社會實際情況，社會政策；另外提供專業(yè)的就業(yè)指導老師給予學生專業(yè)化個性化的指導。從學生的角度出發(fā)，為學生提供合理可行的職業(yè)規(guī)劃建議。

其次，可結合學生在校不同時期制定相應規(guī)劃階段。大一階段是試探引導期。從高中進入大學的學生，對新的環(huán)境、新的校園有一個逐漸適應的過程。這個階段主要任務是幫助學生盡快適應大學生活和環(huán)境，引導學生對未來職業(yè)進行思考。大二階段是評價定向階段。經(jīng)過一年的大學生活，學生對自己、對大學有一定的了解，這個階段主要是專業(yè)課程的學習，加強對專業(yè)的認識與對自己的理解，開始確定職業(yè)規(guī)劃的方向。大三階段是完善沖刺階段。進入這個階段的學生在職業(yè)發(fā)展目標方面有了相當清楚的認識，此時主要是通過各種途徑不斷完善職業(yè)規(guī)劃，并提高自己各方面的能力，為就業(yè)做最后準備。大四階段是分化調整期。這個階段主要是通過實習就業(yè)不斷來調整自己的職業(yè)規(guī)劃。

再次，學校還可以引入社會力量介入到學生就業(yè)指導中去。這里的社會力量主要包括兩個方面。一是建立專業(yè)化和社會化的就業(yè)指導機構指導學生的生涯規(guī)劃設計；另一方面是引入大中型企業(yè)進入校園宣講企業(yè)文化，進行針對全校學生的企業(yè)介紹和用人需求。就業(yè)是需要個體、學校和社會共同努力去推進的，所以引入社會力量介入到就業(yè)中去，對提高學生對就業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)形勢的認識將有很大的益處，也能讓學生的生涯規(guī)劃更加合理有效。

最后，作為地區(qū)民族院校在培養(yǎng)學生時，應該盡可能的減少地區(qū)劣勢對學生就業(yè)的影響。在培養(yǎng)學生和指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計時，要面向全國，面向社會，面向市場，提供全面的指導和建議。

面對社會中的畢業(yè)生就業(yè)難的問題和社會上用工荒的問題同時存在時，如何提高大學生的就業(yè)能力，幫助學生完成職業(yè)生涯規(guī)劃設計是學生個人、學校和社會共同要努力思考實踐的問題。

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李萌萌，女，湖北長陽人，湖北民族學院科技學院教師，碩士，研究方向：社會學。

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1008-4428（2016）02-80-02