張春梅
初中語文古詩(shī)詞教學(xué)除了古詩(shī)詞的朗讀和背誦,教師還要培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力。隨著課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教育的深入,如何通過古詩(shī)詞學(xué)習(xí)提高學(xué)生的情感素質(zhì)和審美能力成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但傳統(tǒng)教育方法對(duì)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升都不利。因此,如何利用情感啟發(fā)提高初中語文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)下語文教學(xué)需思考的問題。
一、情感啟發(fā)在初中語文古詩(shī)詞教學(xué)中的重要意義
(一)提高語文古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量
在初中語文古詩(shī)教學(xué)中運(yùn)用情感啟發(fā),可以快速有效地提高古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生如何正確理解古詩(shī)詞所要表達(dá)的情感及作者情感,是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn),教學(xué)中教師需不斷交流總結(jié),進(jìn)而提高學(xué)生鑒賞能力。如詩(shī)詞《西江月》教學(xué),在熟讀詩(shī)詞的基礎(chǔ)上,教師對(duì)詩(shī)詞情境進(jìn)行描繪,使學(xué)生感受到明月清風(fēng),疏星稀雨,稻花飄香,蛙聲一片這樣一幅祥和之景,結(jié)合作者的創(chuàng)作背景,通過情感啟發(fā)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感,使之與作者產(chǎn)生情感共鳴,進(jìn)而理解作者所要表達(dá)的真正情感。利用情感啟發(fā)教學(xué),可以避免古詩(shī)詞死記硬背的現(xiàn)象,從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。
(二)提高學(xué)生的審美能力
素質(zhì)教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力成為初中語文古詩(shī)詞教學(xué)的新目標(biāo),加強(qiáng)學(xué)生審美教育,提高學(xué)生審美能力,是學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的重要保障。在初中語文古詩(shī)教學(xué)中,運(yùn)用情感啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)所描繪的美麗情境,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力,進(jìn)而有效提高學(xué)生審美能力。情感啟發(fā)式教學(xué)不僅包括古詩(shī)景物的描繪鑒賞,也是對(duì)作者創(chuàng)作心境的剖析,融于景、賦予情,進(jìn)而理解作者所之景的意圖和內(nèi)涵。如古詩(shī)《錢塘湖春行》教學(xué),映入眼簾的是西湖早春明媚的風(fēng)光,但這種單純的理解無法領(lǐng)悟景致的內(nèi)涵和作者創(chuàng)作心境。利用情感啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的情感,將自己的鑒賞心境與作者創(chuàng)作心境相結(jié)合,產(chǎn)生情感共鳴,領(lǐng)悟作者創(chuàng)作時(shí)的閑情雅致,領(lǐng)略西湖美景。
二、如何在語文古詩(shī)詞教學(xué)中使用情感啟發(fā)教學(xué)
(一)創(chuàng)設(shè)審美情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在初中語文古詩(shī)教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力和認(rèn)知水平,積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。恰當(dāng)?shù)膶徝狼榫尘哂胸S富的審美因素,通過誘導(dǎo)聯(lián)想、啟發(fā)想象、創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生審美情趣和審美意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的審美心理和審美能力。教學(xué)中,教師把古詩(shī)所描繪的場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為鮮活畫面,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力,融入詩(shī)詞描繪場(chǎng)景,體會(huì)詩(shī)詞內(nèi)在情感。
(二)反復(fù)誦讀古詩(shī),升華審美情感
初中語文古詩(shī)教學(xué)應(yīng)遵循多“讀”的教學(xué)原則,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀過程中,自讀自悟、質(zhì)疑問難,逐漸品味詩(shī)詞的韻律美、意境美、情感美。很多古詩(shī)是借景抒情之作,作者通過某一景物描寫抒發(fā)自己對(duì)事物的情感或看法。鑒賞古詩(shī)時(shí),要結(jié)合作者的生活背景、自身經(jīng)歷、創(chuàng)作背景,領(lǐng)悟其所要表達(dá)的情感,進(jìn)而使學(xué)生把握古詩(shī)的審美情感。
(三)仔細(xì)推敲字句,提高審美意識(shí)
初中語文古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵是重點(diǎn)字詞和詩(shī)句的推敲。詩(shī)詞的本質(zhì)是通過文字和語言推敲,引起情感共鳴,領(lǐng)悟詩(shī)詞內(nèi)涵。學(xué)生如果不能準(zhǔn)確把握關(guān)鍵字詞或詩(shī)句含義,很容易出現(xiàn)曲解詩(shī)詞內(nèi)涵的現(xiàn)象。如古詩(shī)《玉樓春. 春景》中“綠楊煙外曉寒輕,紅杏枝頭春意鬧”,此句中的“鬧”,把春天生機(jī)盎然的景象描繪得淋漓盡致,也表現(xiàn)了作者對(duì)這種眼前景致的喜愛和向往。古詩(shī)《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”,“綠”在此句中不僅是一個(gè)名詞,給人春天將至的感覺,滿目綠色、春氣逼人,春風(fēng)吹過江南就變綠了,生動(dòng)而形象。若把 “綠”換成其他的字,如“到”“過”“滿”,表達(dá)效果就會(huì)截然不同。由此看來,字句推敲對(duì)古詩(shī)鑒賞意義重大。
情感啟發(fā)是現(xiàn)代教學(xué)的重要手法,被廣泛運(yùn)用于初中語文古詩(shī)教學(xué)。在初中語文教學(xué)中運(yùn)用情感啟發(fā)教學(xué)不僅能有效提高教學(xué)質(zhì)量,對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和審美能力的培養(yǎng)也大有幫助。在教學(xué)中,教師要不斷完善和發(fā)展情感啟發(fā)的應(yīng)用,切實(shí)提高學(xué)生審美情趣和教學(xué)質(zhì)量。