學(xué)會(huì)構(gòu)思，讓口頭表達(dá)及作文“規(guī)矩”起來(lái)

孫曉珊

【摘 要】 針對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)和實(shí)際寫(xiě)作中普遍出現(xiàn)的隨想隨寫(xiě)，隨寫(xiě)隨想，很容易造成作文和口語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)條理不清、層次混亂、詳略不當(dāng)?shù)惹闆r，針對(duì)此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立構(gòu)思意識(shí)，通過(guò)編寫(xiě)提綱提高自己整理思路和構(gòu)思素材的能力，讓作文和口語(yǔ)在保有自己個(gè)性和真情實(shí)感的同時(shí)，也讓表達(dá)更有條理，更清晰，更詳略分明。

【關(guān) 鍵 詞】 構(gòu)思意識(shí)；編寫(xiě)提綱；課文結(jié)構(gòu)；口語(yǔ)訓(xùn)練

今年小升初的面談讓很多學(xué)生及家長(zhǎng)開(kāi)始重視口頭表達(dá)能力，但是在培訓(xùn)學(xué)生過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一遇到面談最后的演講、口頭作文、問(wèn)答、論述等大題目，甚至連優(yōu)生也會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次，不知所云。怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？我苦苦思索。后來(lái)在批改學(xué)生作文、周記中，我又發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生作文中也存在著類似的問(wèn)題：流水賬、結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容前后重復(fù)或矛盾、詳略不分。這些在寫(xiě)作和表達(dá)中存在的問(wèn)題，除了與教師指導(dǎo)作文是否充分、得當(dāng)，學(xué)生課內(nèi)外閱讀是否豐富，學(xué)生個(gè)人寫(xiě)作能力的高低，寫(xiě)作技巧的運(yùn)用等因素有關(guān)，是否還有什么問(wèn)題阻礙著學(xué)生有序得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，而我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢？結(jié)論是：有，那就是學(xué)生的構(gòu)思意識(shí)、構(gòu)思能力的訓(xùn)練指導(dǎo)還沒(méi)有普遍被重視。

什么是“構(gòu)思”？百度百科給了我們這樣一個(gè)定義：構(gòu)思就是神思，是一個(gè)呈現(xiàn)系統(tǒng)性、有中心及層次的、物化的整體性思維活動(dòng)。構(gòu)思是寫(xiě)作活動(dòng)中承前啟后的一個(gè)環(huán)節(jié)，嫁接與審題選材與表達(dá)成文之間，對(duì)寫(xiě)作成果水平的高低有著重要作用。晉人劉勰在我國(guó)古代集大成的寫(xiě)作理論專著《文心雕龍·神思第二十六》中說(shuō)：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣。故寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色：其思理之致乎！故思理為妙，神與物游?！蔽闹械摹吧袼肌奔础皹?gòu)思”，這段話點(diǎn)出了寫(xiě)作之前構(gòu)思的神、妙、深、遠(yuǎn)。古人就已經(jīng)知道了構(gòu)思對(duì)于寫(xiě)作的重要，而反觀我們的作文教學(xué)，更多地放在學(xué)生寫(xiě)作的能力、技巧、方法等有形的上面，而忽視了能化無(wú)形為有形的寫(xiě)作思維活動(dòng)——構(gòu)思。導(dǎo)致了學(xué)生在寫(xiě)作之前，對(duì)自己的文章缺乏一個(gè)整體的構(gòu)想和把握，沒(méi)有篇章意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)。一想到可以寫(xiě)什么內(nèi)容，就匆忙下筆，把更多的精力放在遣詞用句的細(xì)節(jié)方面。所以，有時(shí)寫(xiě)著寫(xiě)著，文筆信馬由韁，就偏離了主題，連自己也不知道在寫(xiě)些什么。在口頭作文的表達(dá)中，就會(huì)更容易混亂，說(shuō)著說(shuō)著，不知道該說(shuō)什么了。

一、借用梳理課文結(jié)構(gòu)來(lái)滲透構(gòu)思意識(shí)

閱讀與寫(xiě)作關(guān)系密切，閱讀對(duì)寫(xiě)作的影響是潛移默化而且深刻異常的。這種閱讀不僅是廣泛的課外閱讀，還包括被精心選編在教材內(nèi)的——課文。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是從他人的經(jīng)驗(yàn)中取得正確無(wú)誤的，于我有用的，借以擴(kuò)充我的知識(shí)，加多我的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)我的能力。”這種“經(jīng)驗(yàn)”“能力”就包括寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、寫(xiě)作能力。

課文是寫(xiě)作的范例。通過(guò)對(duì)一篇篇經(jīng)典課文的誦讀、理解、模仿，可以使學(xué)生從作者的創(chuàng)作思路之中，得到啟發(fā)，獲得一定的規(guī)律性的寫(xiě)作知識(shí)，獲得語(yǔ)言和語(yǔ)感的積淀，為學(xué)生寫(xiě)作找到拐杖和依靠。小學(xué)生的思維以形象思維為主，如果老師在作文課上把作文構(gòu)思作為一個(gè)獨(dú)立的板塊來(lái)講，學(xué)生會(huì)覺(jué)得生澀難懂，效果會(huì)大打折扣。我們常常說(shuō)老師的教育應(yīng)該“春風(fēng)化雨”，我們又常常說(shuō)“讀寫(xiě)不分家”。既然這樣，我們就可以充分利用教材中的課文，以它們?yōu)槔?，形象地讓學(xué)生感受到什么是作文構(gòu)思，它有什么好處。

二、巧用口語(yǔ)話題，訓(xùn)練學(xué)生提高構(gòu)思能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“（學(xué)生）對(duì)寫(xiě)作有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話?！彼裕覀兊慕滩某３＞褪前芽谡Z(yǔ)交際和單元作文放在一起，有的單元甚至話題就是作文題。如果在口語(yǔ)表達(dá)中也重視對(duì)學(xué)生構(gòu)思能力的訓(xùn)練，那效果是非常顯著的?？墒谴蟾攀鞘艿綉?yīng)試教育的影響，很多老師在教學(xué)中注重學(xué)生的寫(xiě)作能力，卻并不在意學(xué)生的表達(dá)能力。其實(shí)，表達(dá)交流是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的最重要的體現(xiàn)，從一個(gè)人一生的發(fā)展來(lái)看，他的口頭交流與表達(dá)能力的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越他的書(shū)面表達(dá)能力。因?yàn)椴⒉皇敲恳粋€(gè)人將來(lái)從事的工作都需要專業(yè)寫(xiě)作。但毋庸置疑的是，無(wú)論你將來(lái)從事什么工作，你都要和人交流，你都要說(shuō)話。介紹說(shuō)明時(shí)，我們需要使用條理清晰、表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言。交流辯論時(shí)，我們需要使用豐富靈動(dòng)或有氣勢(shì)的語(yǔ)言。安慰勸告時(shí)，我們要使用溫暖幽默而又優(yōu)雅的語(yǔ)言……語(yǔ)言的交流表達(dá)反映著我們的思想、底蘊(yùn)和理念?？谡Z(yǔ)表達(dá)，對(duì)每一個(gè)人而言，都是一種事關(guān)個(gè)人人生成敗和人生幸福的重要能力。

所以，一名負(fù)責(zé)任的語(yǔ)文教師，不能不關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在小升初面談的背景下，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的清晰、完整、條理、具體就更加迫切了。但在實(shí)際教學(xué)中，老師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在口語(yǔ)交際課上下足了功夫，學(xué)生的進(jìn)步不明顯，很多都是想到什么就說(shuō)什么，亂七八糟，不成條理。如果，老師在指導(dǎo)中更多的向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“先構(gòu)思再敘說(shuō)”，那么口語(yǔ)表達(dá)的亂象就可以最大程度的避免。

三、活用作文指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作提綱撰寫(xiě)

作文指導(dǎo)課上，老師在指導(dǎo)學(xué)生審題之后，就要教授學(xué)生列寫(xiě)作提綱的方法，訓(xùn)練學(xué)生選材、組織材料和布局謀篇，讓作文既有自己的個(gè)性，又具備一定的行文規(guī)范。

如果學(xué)生沒(méi)有構(gòu)思意識(shí)，沒(méi)有列寫(xiě)作提綱的習(xí)慣，那么在考試寫(xiě)作文時(shí)就會(huì)暴露出很多問(wèn)題，導(dǎo)致扣分嚴(yán)重?？紙?chǎng)作文，一般來(lái)說(shuō)時(shí)間很緊張，學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間打草稿，因此，我班大部分學(xué)生寫(xiě)作文，往往對(duì)想寫(xiě)的材料不做全面安排，想到哪里就寫(xiě)到哪里。他們這種隨想隨寫(xiě)，隨寫(xiě)隨想的情況，就很容易造成條理不清、層次混亂、詳略不當(dāng)……要想讓學(xué)生在作文時(shí)節(jié)約時(shí)間，少走彎路，避免或減少剛才所說(shuō)的種種毛病，我在平時(shí)的作文指導(dǎo)時(shí)，就注重指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)作文提綱。他們可以事先大略考慮一下：選取什么材料，哪些材料先寫(xiě)，哪些材料后寫(xiě)，哪些材料要寫(xiě)得詳細(xì)，哪些材料可以簡(jiǎn)略，文章分幾層意思來(lái)說(shuō)，前前后后怎樣把材料連貫起來(lái)，然后列個(gè)提綱，那樣寫(xiě)起來(lái)就比較順利，往往可以做到執(zhí)筆寫(xiě)作時(shí)一氣呵成。而且，在寫(xiě)作前運(yùn)用寫(xiě)作提綱有助于理清思路、鞏固記憶，使學(xué)生不至于把原來(lái)準(zhǔn)備寫(xiě)的某些內(nèi)容忘掉，避免想到哪里寫(xiě)到哪里，又可以把作文寫(xiě)得重點(diǎn)突出，條理清楚。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)提綱呢？這要求學(xué)生編寫(xiě)的提綱內(nèi)容要簡(jiǎn)明，語(yǔ)言要準(zhǔn)確?！昂?jiǎn)”，就是簡(jiǎn)單，沒(méi)有多余的話；“明”，就是清楚明了，一看提綱，就了解全文的布局，各部分內(nèi)容及詳略安排。我們通常在做事時(shí)會(huì)制定一些計(jì)劃，然后按計(jì)劃實(shí)行。

作文提綱大體上包括以下內(nèi)容：1. 作文題目；2. 文章中心；3. 材料安排（即段落層次）編寫(xiě)寫(xiě)作提綱，要注意大以下幾點(diǎn)：①提綱既不要太詳細(xì)，又不要太簡(jiǎn)單。太詳細(xì)了花費(fèi)時(shí)間，太簡(jiǎn)單了又不能起提示作用；②題材、中心思想、材料要配套、統(tǒng)一；③順序必須是經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲，先寫(xiě)什么、后寫(xiě)什么，要有精心安排；④提綱列好后要整體看一看，該修改的地方要修改。

在畢業(yè)復(fù)習(xí)的時(shí)候，由于時(shí)間相對(duì)比較緊張，我一般在課堂上出示作文題目和要求后，就只要求學(xué)生編寫(xiě)提綱，不要求作文。我覺(jué)得這種復(fù)習(xí)方法很快捷，因?yàn)榫帉?xiě)提綱實(shí)際上是從審題到布局謀篇進(jìn)行構(gòu)思的全過(guò)程，不寫(xiě)成文章便于讓學(xué)生在課堂上有更多的機(jī)會(huì)，集中精力考慮作文寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)。而且可以有更多的時(shí)間讓學(xué)生在小組和全班進(jìn)行交流，這樣既增加訓(xùn)練密度、節(jié)約訓(xùn)練時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生的快速思維，既能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找辦法，又能互相學(xué)習(xí)，提高審題，選材和立意的能力。學(xué)生對(duì)自己的提綱感覺(jué)滿意了，再進(jìn)行作文。同樣，在指導(dǎo)面談中的口頭作文、演講等論說(shuō)性的題目時(shí)，我也是先引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思一個(gè)簡(jiǎn)要的問(wèn)題綱要，再組織語(yǔ)言和內(nèi)容。

作文也好，口語(yǔ)表達(dá)也好，都是從學(xué)生的真情實(shí)感出發(fā)，由心中流淌出來(lái)的，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思和列提綱，只是讓這股清泉水到渠成，并不是限制和束縛。由于小學(xué)階段跨度較大，在高年級(jí)，尤其是到了六年級(jí)再引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思和列寫(xiě)作提綱可能更符合學(xué)生實(shí)際。

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