幼兒教師評價自由游戲活動應(yīng)具備的能力素質(zhì)分析

劉雪麗

摘要：自由游戲已漸成為幼兒園重視的游戲活動，它鼓勵幼兒按照自主意愿進(jìn)行游戲，但并不排斥教師的作用。相反，教師對幼兒自由游戲的正確評價，是發(fā)掘自由游戲?qū)τ變喊l(fā)展價值的必要步驟。教師評價幼兒自由游戲應(yīng)具備的能力包括：習(xí)得新觀念，轉(zhuǎn)變舊行為的能力；觀察及溝通，進(jìn)而理解幼兒游戲行為的能力；自然介入的能力；正確評價的能力和有效指導(dǎo)的能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教師 自由游戲 能力素質(zhì)

隨著學(xué)界對游戲價值的認(rèn)識愈加清晰，幼兒游戲和成長的自由意志被重視。目前，自由游戲已成為幼兒園游戲發(fā)展的趨勢?！白杂捎螒颉笔窍鄬τ诮處熢O(shè)計、組織的教學(xué)游戲來說的，是幼兒自主自發(fā)，以游戲過程本身為樂趣的非結(jié)構(gòu)化活動。但游戲的空間、時間和材料都是在幼兒園課程的總體框架下，游戲是在教師對幼兒發(fā)展的關(guān)注之下進(jìn)行的。自由游戲是針對游戲的性質(zhì)而言，有沒有教師參與和指導(dǎo)并不是影響自由游戲本質(zhì)的關(guān)鍵，主要因素是幼兒的游戲性體驗，即幼兒在游戲中是否體驗到自主性和趣味性、自控感及滿足感。保存幼兒游戲的自由意志并不排斥教師的作用，相反，在自由游戲中，教師有很大的作為空間。

游戲評價是游戲?qū)嵺`的一個重要環(huán)節(jié)，教師作為幼兒真實游戲活動的參與者和支持者，可以依據(jù)事實對幼兒的游戲行為進(jìn)行準(zhǔn)確的價值判斷，為幼兒提供順應(yīng)其游戲需要的生成性回應(yīng)，從而使游戲能最大程度地促進(jìn)幼兒發(fā)展。這就需要教師具備相應(yīng)的能力素質(zhì)。

一、習(xí)得新觀念，轉(zhuǎn)變舊行為的能力

自由游戲概念的提出，一方面是對過度關(guān)注游戲的工具性價值的否定，轉(zhuǎn)而開始重視游戲的本體性價值，以及幼兒享受游戲的權(quán)利；另一方面，也是教育觀念的一次革新，注重發(fā)揮幼兒的主動性，改變過去被動輸入的局面。也就是說，自由游戲不只是一個簡單的新概念，而是一次從理論到實踐的全面革新。

由于我國重視知識教育的傳統(tǒng)，游戲促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的價值被放大，“以游戲為基本活動”在幼兒園實踐中被教師解讀為“游戲化教學(xué)”，兒童游戲變?yōu)椤坝螒騼和?。而教師?yīng)意識到幼兒的生長是內(nèi)在力量的作用而不是外控力的促成，意大利幼兒教育家蒙臺梭利的核心思想就是兒童內(nèi)在的成長潛能需要被理解、尊重和支持。游戲本身具有創(chuàng)造性和哲理性，“游戲經(jīng)歷可以提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會”，在自由游戲中兒童的發(fā)展水平、已有經(jīng)驗及發(fā)展?jié)撃艿靡愿玫乇憩F(xiàn)出來，更可能被老師捕捉到，幼兒教師應(yīng)該理解“游戲活動獨有的辯證法”，在評價中正確處理游戲與學(xué)習(xí)，自由和發(fā)展，兒童主體和教師作用的關(guān)系。

觀念引領(lǐng)行為，行為反映觀念。教師的教育行為是其內(nèi)在的教育觀念影響的結(jié)果。教師對幼兒自由游戲的評價主要是對幼兒游戲行為的表現(xiàn)做出事實判斷，在深入了解幼兒個性的基礎(chǔ)上，巧妙改變游戲環(huán)境和材料，將可能的學(xué)習(xí)元素滲透其中，使游戲能夠更加貼切幼兒的真實需求，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、觀察及分析幼兒游戲行為的能力

關(guān)于評價的內(nèi)涵，不同的學(xué)者從不同視角進(jìn)行了理解?？偟膩碚f，評價活動包括兩個階段，認(rèn)識活動和判斷活動，前者是后者的基礎(chǔ)。由于幼兒自身發(fā)展的限制，幼兒更多的是用行為表現(xiàn)自己，并且與成人相比，幼兒不會隱藏自己的情緒，在自由寬松的氛圍中幼兒能更大程度地展現(xiàn)自己。

觀察幼兒的自由游戲，首先要明確觀察的目的是了解幼兒的游戲現(xiàn)狀，從而能正確評估幼兒的游戲水平，并提供有效的指導(dǎo)；其次，教師觀察幼兒的游戲行為，并不是挑剔幼兒的問題，而是用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢，并思考如何利用幼兒自身的長處來引導(dǎo)其實現(xiàn)自我成長；最后，教師的觀察內(nèi)容是有選擇的，并不是盲目地記錄幼兒的所有行為?？傊處熜杈邆湟欢ㄓ變盒睦戆l(fā)展的知識和經(jīng)驗，以便觀察時從幼兒發(fā)展的角度，對幼兒的游戲行為進(jìn)行思考，并及時補(bǔ)充、更新專業(yè)知識，為深度分析幼兒行為提供理論支撐。

三、隨機(jī)介入的能力

自由游戲的支配者無疑是幼兒本身，但這并不代表幼兒不歡迎教師的參與。許多研究表明：如果成人以一種敏感的、回應(yīng)的和支持的方式與兒童進(jìn)行互動，他們就能促進(jìn)兒童的游戲。教師通過隨機(jī)、自然的觀察，了解了幼兒的已有經(jīng)驗、新的興趣和需要，在充分理解和尊重兒童游戲權(quán)利的基礎(chǔ)上，教師通過適宜地介入，以支持和擴(kuò)展幼兒的游戲活動，從而使他們加深對周圍世界的理解，建構(gòu)新的經(jīng)驗。

介入時機(jī)的判斷，無論是對新老教師都是一個難題，介入過早可能會損害幼兒自主發(fā)展的能力，過晚則可能錯過最佳時機(jī)。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)為解決介入時機(jī)問題提供了突破口。最近發(fā)展區(qū)談到幼兒的兩種發(fā)展水平，一種是幼兒真實的發(fā)展水平，另一種則是在別人幫助下可以達(dá)到的水平，所以成人介入的時機(jī)，應(yīng)該是在幼兒獨立無法解決問題的時刻，譬如幼兒進(jìn)行積木游戲時反復(fù)倒塌、不能和其他同伴合作、無法投入想象游戲、無法將游戲延續(xù)下去的時刻都是教師介入的良好時機(jī)。不過介入涉及到教師和幼兒兩個主體，因此除了考慮幼兒的情況，還需要考慮教師自身的情況，有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)教師出現(xiàn)以下情況時，不宜介入幼兒的游戲：不想與幼兒玩的時候；感覺到自己在打擾幼兒的時候；認(rèn)為介入游戲是一種對幼兒好的責(zé)任時以及不能從中享受到樂趣或感覺到有心事或太勞累時。

教師介入游戲的態(tài)度和方式，一定程度上決定著介入的效果，影響著幼兒的游戲性體驗。因此教師一定要根據(jù)游戲的類型、幼兒的個性，選擇合適的介入方式。一般根據(jù)介入媒介的不同，可以將介入方式劃分為“游戲介入法”“材料提供法”“語言指導(dǎo)法”三種，教師可以根據(jù)游戲事實和幼兒個性選擇不同的介入方式。另外，教師的介入要以愛和尊重為前提，只有這樣，“在與成人的游戲交往中，幼兒才可以感受到成人的愛，形成對成人進(jìn)一步的依戀與信任”，為游戲評價和指導(dǎo)奠定情感基礎(chǔ)。

四、甄選適宜方法進(jìn)行評價的能力

游戲活動對幼兒具有多種價值，但是幼兒自己往往無意識也不會追求教育目的，幼兒的興趣只在游戲過程和游戲本身。在幼兒園視域下的活動，不可避免地帶有教育影響和控制的印跡。所以為了保護(hù)幼兒完整的游戲體驗，就需要教師對幼兒的游戲行為進(jìn)行過程性評價和發(fā)展性評價，將顯性目的內(nèi)化于心，對幼兒的游戲質(zhì)量作出評估并迅速明確引導(dǎo)方向，使兒童在投入、享受游戲的同時實現(xiàn)了一些不自覺的發(fā)展目標(biāo)。

教師對幼兒游戲行為的評價是為了讓幼兒認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和需要發(fā)展的地方，從而加深對自己的了解，以達(dá)到診斷、激勵、反饋、引導(dǎo)的目的。然而評價要實現(xiàn)以上功能就必須考慮到每個幼兒的獨特性，采取不同的評價方法，幫助幼兒正確認(rèn)識自己，建立積極的自我概念。除了傳統(tǒng)的觀察、訪談、收集幼兒作品之類間接的評價方法，對于直接的評價方法，一定要考慮到幼兒自身的性格、經(jīng)驗、興趣、愿望等，使評價能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而不是傷害幼兒的感情、自尊，破壞幼兒的內(nèi)在動機(jī)；教師尤其要慎用批評和懲罰，在不得不采用時，也一定要講究技巧，保護(hù)幼兒的自尊和感情，并一定要使其明白，讓老師感到生氣的是幼兒的行為，而不是幼兒本身，要讓幼兒知道，無論老師多么生氣，無論幼兒的行為多么讓老師感到難過，但是老師都是尊重他們，喜愛他們的。

另外，教師要用具體、肯定的語言和動作評價幼兒游戲行為。兒童發(fā)展規(guī)律表明，學(xué)前兒童思維具體直觀，自我概念尚未明確，他們認(rèn)識自我和他人建立在成人評價的基礎(chǔ)上。籠統(tǒng)的言語評價及帶有斥責(zé)意味的表情和肢體評價容易忽視幼兒自我和個性發(fā)展，不利于幼兒建立起積極的自我概念和效能。

五、有效指導(dǎo)的能力

評價和指導(dǎo)是相互結(jié)合，緊密聯(lián)系的，倘若沒有評價而只有指導(dǎo)，幼兒就不明白自己的不足是什么，起不到促進(jìn)發(fā)展的目的；只有評價，而無具體的指導(dǎo)，則幼兒不知道怎么改變和進(jìn)步，評價流于形式。自由游戲一方面具有游戲活動的自然性，但同時又兼有幼兒園游戲的教育性。因此，為了實現(xiàn)其潛在的教育目的需要教師的評價和指導(dǎo)。根據(jù)教師指導(dǎo)對游戲的影響，教師的指導(dǎo)可以分為“滲透在環(huán)境中的隱性指導(dǎo)”“借助觀察的參與指導(dǎo)”“通過討論的建構(gòu)指導(dǎo)”。

教師對幼兒的指導(dǎo)是豐富游戲情節(jié)、延續(xù)游戲時間，提高幼兒游戲水平能力的有效手段，對幼兒各方面的發(fā)展，尤其是認(rèn)知的發(fā)展作用尤為顯著。所謂隱性指導(dǎo)是通過場地的規(guī)劃（大/小、封閉/開闊）、不同材料的提供等引導(dǎo)、誘發(fā)幼兒不同的游戲行為；這種方式有利于引導(dǎo)幼兒將自身的經(jīng)驗系統(tǒng)化，重新整合自己的經(jīng)驗，鍛煉幼兒的溝通交流能力，對于抒發(fā)幼兒游戲中的情感也有一定的作用。需要教師要善于提出問題，引導(dǎo)問題的走向，使幼兒之間的討論建構(gòu)更加深入。

總而言之，教師對自由游戲中幼兒游戲行為的評價是一個綜合的問題，需要多個步驟相互配合和協(xié)調(diào)。幼兒教師不僅要理解自由游戲的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教育觀念，更需要在實踐探索中不斷反思和建構(gòu)，具備專業(yè)的評價幼兒游戲行為的能力素質(zhì)。

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