歷史微課教學探究與反思

劉海麗

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.127

摘 要 從微課開發(fā)與運用的角度出發(fā)，對其引導高中歷史教學方式和學習方式的創(chuàng)新進行一定的探究與反思。

關(guān)鍵詞 微課；歷史教學；移動學習

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0127-02

1 前言

微課是指為增強學生的自主學習效果，以媒體的形式，借助信息化教學手段展現(xiàn)出來的圍繞某個知識點或某一個教學環(huán)節(jié)開展的部分課堂教學活動或相對較完整的課堂教學活動。從對微課的開發(fā)與運用這一角度出發(fā)，本文將對其在引導高中歷史教師教學方式和學生學習方式的創(chuàng)新方面進行相關(guān)探究與反思。

2 微課探究

微課既與單一的傳統(tǒng)資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源有區(qū)別，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型的教學資源。微課的核心組成內(nèi)容既有歷史課堂教學的視頻，也包含了與該歷史課堂教學主題相關(guān)的歷史素材，包括相應(yīng)的課件、教學設(shè)計、教學反思以及學生反饋、教師點評等輔助性的一系列教學資源，這些資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同創(chuàng)建出一個主題式的、半結(jié)構(gòu)化的實用“小環(huán)境”。

當前，高中歷史教學中微課應(yīng)用的表現(xiàn)形式大致有兩種：一種通過錄制某個歷史教學片段來表現(xiàn)歷史教師對歷史教材的處理特點，對某個歷史教學重點的教學處理，或者對某個歷史教學難點的突破技巧；另一種是有相對完整的歷史教學過程和教學環(huán)節(jié)，只是沒有學生的參與或者學生的參與不充分，目的是展現(xiàn)高中歷史教師對某節(jié)課的教學設(shè)計、教學方法和教學技巧以及教學理念、教學觀念等。這種方式有點兒類似于平日的說課，但又比歷史說課更具體、更真實，也更能反映出一位歷史教師的教學思想和教學水平。

如在“新航路的開辟”的教學中，在微課的形式上，可以應(yīng)用第一種教師教學、學生表現(xiàn)完全真實，但只是展現(xiàn)整個教學過程中的某個環(huán)節(jié)，如教師依據(jù)學生預(yù)習情況選取其中某一個或幾個重點問題進行設(shè)計和引導?！靶潞铰返拈_辟”教學中重點設(shè)計引導學生思考新航路開辟的原因，或者是就如何引導學生理解本課中的重要概念如新航路、商業(yè)革命和價格革命等設(shè)計一個有針對性的微課，進行重點講解。有教學全過程的設(shè)計。課前準備，教師指導學生做好課前預(yù)習。教師可先搜集相關(guān)資料。

另一種是根據(jù)不同學生的學習狀況分層制作預(yù)習學案，然后教師根據(jù)學生預(yù)習效果，制作有針對性的微課，主要反映本課的重點和難點（重點：分析新航路開辟的原因。難點：新航路開辟的影響，如商業(yè)革命、價格革命和資本的原始積累）以及學生學案中出現(xiàn)的其他問題。

當然，對于這節(jié)課的導入的設(shè)計（如出示兩幅地圖，一張15世紀歐洲人繪制的世界地圖，一張17世紀歐洲人認識的世界地圖→學生觀察比較兩幅圖的差別→教師設(shè)問以及動態(tài)展示新航路開辟的過程）等教學環(huán)節(jié)仍然有所涉及，實際課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都設(shè)計得相對完整，但是沒有學生參與，也沒有師生互動，只是由此觀摩一位歷史教師對“新航路的開辟”這一課的教學設(shè)計的優(yōu)缺點、對教學技術(shù)的熟練運用程度以及基本教學素質(zhì)。

不管是哪一種微課，與原來的完整歷史課堂展示，最大的變化在于時間少，教學目標更集中，更具有針對性。

3 微課反思

有效性 將微課應(yīng)用于歷史教學，可以從以下幾個方面有效提升歷史教學的針對性，激發(fā)學生學習歷史的興趣。

1）實效性。教師可以就一個知識點進行講解，也可以有教學的過程，通過微技術(shù)將一節(jié)課的內(nèi)容系統(tǒng)化地呈現(xiàn)給學生，從而使歷史教學更具實效性。因為在對微課內(nèi)容進行設(shè)計時有學生的調(diào)查參與，因而在教師授課時會更具針對性，使歷史課堂更具實效性，進而有效增強課堂效果。

2）應(yīng)用性。歷史教師可以播放視頻、動畫等，也可以將其下載保存實現(xiàn)隨時學習，對觀摩、評課、反思和研究一定會有很大幫助，在增強學生學習效果的同時促進了歷史教師的專業(yè)成長。

3）多樣性。微課以歷史教學視頻片段為主線，“統(tǒng)整”傳統(tǒng)歷史教學設(shè)計（包括教案或?qū)W案、課件）、歷史學科專家的文字點評以及歷史教師課后的教學反思、學生的反饋意見等相關(guān)歷史教學資源，通過微課的整合營造出一個真實地“微歷史教學資源環(huán)境”。廣大歷史教師和學生可以在這種真實的、具體的、典型化、案例化的教與學情境中實現(xiàn)歷史學科中的重難點知識的教學，并實現(xiàn)歷史教學觀念、教學方式、教學風格的遷移和提升，從而迅速提高學生學習水平和學習能力，提升歷史教師的課堂教學水平，促進歷史教師的專業(yè)成長，進而推動學校教育教學模式的改革。

反思 對教師而言，微課的出現(xiàn)，為學校開展教研活動提供了一種全新的評價體系，也為高中歷史教師的專業(yè)成長提供了一種有效的自我診斷方式，更提供了一種簡單、直接的學習途徑。但這種教學研究形式往往使歷史教師更在乎形式而忽略了內(nèi)容。微課往往沒有還原或者表現(xiàn)真實的教學過程，特別是因缺乏學生的參與，看不到學生的教學表現(xiàn)，因而也就不能完整地反映教學效果。片段式的微課由于離開了整體，離開了各環(huán)節(jié)之間的照應(yīng)和銜接，也就更容易造成松散、支離破碎。如何更充分地發(fā)揮微技術(shù)在歷史教學中的積極功能，如何盡可能地避免微課在實際運用中的簡單化、片面化，是下一步要努力研究解決的問題。真正的歷史教學研究需要常態(tài)，更需要真實，相信這也是歷史教師的一個專業(yè)成長方向。

對學生而言，微技術(shù)在歷史教學中應(yīng)用的價值是有助于他們的自主學習和有選擇的學習。隨著教育信息化時代的到來，歷史學科教學可能不必局限于固定的教室中進行。學生可以根據(jù)自己的需要，打開相應(yīng)的網(wǎng)站或視頻，只需要解決某一個很小很具體的問題，而不必通覽整節(jié)課。這種學習方式的出現(xiàn)更能夠針對學生學習中的問題，既能查缺補漏，又能強化鞏固知識，是對傳統(tǒng)歷史課堂學習的一種重要補充和拓展。但對于歷史學科知識的整體性、系統(tǒng)性等隨之暴露出的問題的思考還有待進一步探究完善。

4 結(jié)語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在教育信息化的時代背景下，歷史教師的教學方式及學生的學習方式需要轉(zhuǎn)變，微課也在這種“微”教學模式中興起了。在微技術(shù)時代，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課必將在教育領(lǐng)域擁有廣闊的應(yīng)用前景。

從學生角度來看，微課在高中歷史課堂中的應(yīng)用，能更好地滿足學生對歷史學科知識點的個性化學習和按需選擇學習的需要，特別是隨著移動產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，基于微課的在線學習、移動學習、遠程學習等方式將會越來越普及，微課也必將成為進一步推動歷史教師教學模式轉(zhuǎn)變和學生學習方式改革的重要支撐。

從教師角度來看，微課將革新傳統(tǒng)的歷史教學與教研方式，突破歷史教師傳統(tǒng)的聽評課模式，使歷史教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應(yīng)用更具有針對性和實效性，基于歷史微課資源庫的校本研修、網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并將成為高中歷史教師專業(yè)成長的重要途徑之一。

微視頻課程體現(xiàn)了實現(xiàn)信息化學習環(huán)境建設(shè)的重要資源，也是教育信息化背景下對優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)。同時，由于微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，因此，一個歷史微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的歷史知識仍然需要全面性，以及歷史微課在應(yīng)用中也需要配套相關(guān)的練習、資源及評價方法?！?