創(chuàng)新，一種樸素的追求

陸平

創(chuàng)新不僅是去創(chuàng)造新的東西，去改變，更是一種思維品質(zhì)，是一種氣質(zhì)，一種精神狀態(tài)，也是一種人生態(tài)度。創(chuàng)新還是人與生俱來(lái)的本質(zhì)特征，人的生命姿態(tài)。

我們從未像今天這樣需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新也從未像現(xiàn)在這樣需要我們。政府、社會(huì)、學(xué)校都齊聲呼喚創(chuàng)新。十八屆五中全會(huì)提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”的發(fā)展理念，教育系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”提供人才智力等方面的重要支撐?！丁笆濉眹?guó)家科技創(chuàng)新規(guī)劃》指出：要激發(fā)全社會(huì)的創(chuàng)造活力，營(yíng)造崇尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境。教育也在倡導(dǎo)創(chuàng)新，“實(shí)踐創(chuàng)新”成為中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中六大素養(yǎng)之一。

什么是創(chuàng)新

一談到創(chuàng)新，我們常常將它和新穎奇特的發(fā)明和高新科技相連，認(rèn)為創(chuàng)新是科學(xué)家、科技發(fā)明家的事。覺(jué)得創(chuàng)新遙遠(yuǎn)，空無(wú)，看不見(jiàn)、摸不著，卻又真真切切地藏在某個(gè)地方，偶爾對(duì)我們露個(gè)臉。

創(chuàng)新不僅是創(chuàng)造新的東西，去改變。創(chuàng)新更是一種思維品質(zhì)，是一種氣質(zhì)，一種精神狀態(tài)，也是一種人生態(tài)度。創(chuàng)新還是人與生俱來(lái)的本質(zhì)特征，人的生命姿態(tài)。

創(chuàng)新教育的現(xiàn)實(shí)境遇是什么

創(chuàng)新教育的落實(shí)應(yīng)該建立在對(duì)課堂教學(xué)的自省基礎(chǔ)上。當(dāng)下的課堂充斥著簡(jiǎn)單、機(jī)械、低階的思維訓(xùn)練和淺層學(xué)習(xí)，難以讓創(chuàng)新精神落地。借用《安娜卡列尼娜》一文的開(kāi)頭，“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸?！眲?chuàng)新的課都是相似的，不創(chuàng)新的課各有各的問(wèn)題。主要問(wèn)題，一是過(guò)分關(guān)注學(xué)科教育，缺失學(xué)科育人的意識(shí)，教師行為方式乃至生活方式都未受到絲毫影響。充斥了淺層學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)的不是知識(shí)、技能，全人的關(guān)照。二是學(xué)生少有對(duì)學(xué)科能力、思想、經(jīng)驗(yàn)等素養(yǎng)的培育，思維方式和價(jià)值觀念不是學(xué)科思維的訓(xùn)練，更多的是機(jī)械、模仿、反復(fù)的訓(xùn)練和淺層學(xué)習(xí)。三是我們的課堂越來(lái)越遠(yuǎn)離基本的常識(shí)，因?yàn)橐晃稄?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)的多樣性，表面的活躍會(huì)遮蔽學(xué)生的主體性，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向淺表化，缺失深度的思考。四是創(chuàng)造是人的本質(zhì)特征。我們往往習(xí)慣從外部找原因，而缺少?gòu)?qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，因?qū)W生長(zhǎng)期難以獲得學(xué)習(xí)的深度愉悅，缺乏因深度學(xué)習(xí)而帶來(lái)的創(chuàng)造的樂(lè)趣，失去對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

如何進(jìn)行創(chuàng)新教育，如何讓創(chuàng)新精神在常態(tài)的教育教學(xué)中落地生根

學(xué)校的價(jià)值是發(fā)展學(xué)生，發(fā)展本身意味著更新，變化。發(fā)展學(xué)生主要是通過(guò)教師學(xué)科育人實(shí)現(xiàn)的，是在教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)中實(shí)現(xiàn)的。因此，創(chuàng)新教育是一種樸素的追求，是每一位教育人平素教育生活的基本選擇。

創(chuàng)新的課，不是追逐形式上的標(biāo)新立異，創(chuàng)新的課堂實(shí)質(zhì)上應(yīng)該是順應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律、學(xué)情需要，研究學(xué)生的基礎(chǔ)，走向?qū)W科，關(guān)注學(xué)科思維、學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科價(jià)值技術(shù)的結(jié)構(gòu)性或意義性變化。

上周剛剛參加一次信息技術(shù)優(yōu)課評(píng)審，評(píng)優(yōu)課的課題是《目錄》，教學(xué)內(nèi)容為自動(dòng)生成目錄，50%的課時(shí)為了說(shuō)明目錄的作用，花費(fèi)大量的時(shí)間。其中，有位教師通過(guò)游戲比賽的方法，進(jìn)行情境導(dǎo)入。他將下發(fā)的書(shū)本分兩類：一類目錄部分全部裁剪掉；另一類保留目錄。課堂上分兩組比賽查找書(shū)本內(nèi)容，然后尋找一組失敗的原因，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出目錄的作用，導(dǎo)入、講解部分足足用了22分鐘。整堂課，教師演示、學(xué)生探究實(shí)踐時(shí)間不足15分鐘，最后10分鐘作品評(píng)價(jià)。喧囂浮躁，走形式，跑流程。從翻開(kāi)書(shū)本找到目錄導(dǎo)入，然后鎖定目錄技術(shù)的學(xué)習(xí)，50%的課用各種游戲炫酷的情境導(dǎo)入。

工具理性一度讓教師習(xí)慣死記硬背、機(jī)械單一，教學(xué)過(guò)程常常去過(guò)程，去情境，去生活。然而，今天，為了創(chuàng)新，教師們又過(guò)度進(jìn)行情境創(chuàng)編，導(dǎo)致偏離教學(xué)目標(biāo)。看起來(lái)，形式上新穎，學(xué)生參與度高，熱鬧喧嘩。事實(shí)上，中學(xué)生對(duì)目錄是有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和理解的，顯然，創(chuàng)新的課，首先立足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，然后深度了解學(xué)科內(nèi)容的本意。本課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)自動(dòng)目錄技術(shù)，能夠自動(dòng)生成目錄，解決生活中研究報(bào)告、論文、宣傳手冊(cè)的目錄編制。除了知識(shí)和技能的訓(xùn)練，還需要讓孩子通過(guò)實(shí)踐探究，親歷完成實(shí)踐的過(guò)程，體驗(yàn)自動(dòng)化思維這一學(xué)科本質(zhì)和意義，理解用計(jì)算機(jī)處理信息的自動(dòng)化、循環(huán)、迭代的算法的價(jià)值。然后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理、適當(dāng)、負(fù)責(zé)任地使用技術(shù)。

創(chuàng)新教育，應(yīng)指向孩子的生活，引導(dǎo)孩子過(guò)一種創(chuàng)意、負(fù)責(zé)任的生活。就在本文準(zhǔn)備收筆時(shí)，一位美術(shù)老師興高采烈地過(guò)來(lái)找我分享她的喜悅。她剛從《變遷中的家園》一課“高大上”的設(shè)計(jì)中走了出來(lái)，她告訴我，她將“視覺(jué)日記”引入課堂，“視覺(jué)日記”就是用口袋里裝的隨身小本子和筆，任意涂抹、記錄生活，表達(dá)和傳遞信息。目的是讓畫(huà)筆成為孩子們表達(dá)情感、傳遞信息的一種方式，更成為一生受用的對(duì)美的記錄表達(dá)。她說(shuō)，她為此掩面而泣，美術(shù)課，終于回到了本真的一面，回到初心。葉瀾老師說(shuō)：一門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，除了學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)以外，從更深的層次看，還應(yīng)該為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和解決問(wèn)題提供獨(dú)特的視角、思維的方法和特有的邏輯。讓畫(huà)筆成為孩子們看世界，解決問(wèn)題的視角、思維方式和特有的邏輯，不正是她的初心？每一門(mén)學(xué)科給每個(gè)孩子的都應(yīng)該是不同的，每一個(gè)孩子的獲得都可以是不同的。創(chuàng)新的課就是我們每一位教師樸素的價(jià)值追求。

其實(shí)創(chuàng)新的課堂都是一樣的。創(chuàng)新的課堂是指向?qū)W生核心素養(yǎng)建構(gòu)的課堂，這樣的課堂需要實(shí)現(xiàn)“從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)到關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，再到學(xué)生核心素養(yǎng)”。創(chuàng)新的課堂需要教師合理創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)。創(chuàng)新的設(shè)計(jì)，一是要改變以知識(shí)為中心的思想；二是要打破以學(xué)科為中心的思想。

創(chuàng)新教育，不是要全盤(pán)否定原有的課堂，而是我們只要順應(yīng)兒童天性，從課程及教育教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)，教師給孩子們每一個(gè)與眾不同的課堂。其實(shí)，創(chuàng)新隨處可見(jiàn)，在課堂里，在操場(chǎng)上，在過(guò)道，在孩子們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我們只要每天改變一點(diǎn)點(diǎn)，嘗試變化一點(diǎn)點(diǎn)，我們每個(gè)人、每一堂課都會(huì)是與眾不同的、不同凡響的。

創(chuàng)新教育是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族、一個(gè)人的核心競(jìng)爭(zhēng)力，需要政府、教育行政部門(mén)、學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力。行政在于引導(dǎo)，不搞一刀切，還可以通過(guò)體制、招生政策等創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新空間，學(xué)校、教師不替代學(xué)生去思考和實(shí)踐。學(xué)校創(chuàng)設(shè)豐富的課程滿足不一樣的孩子，最終讓每一個(gè)孩子與眾不同。

（作者單位：江蘇淮陰中學(xué)）