例談信息技術(shù)教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)

葉賢江

當(dāng)前，高度智能化的信息技術(shù)對(duì)人類(lèi)的影響不斷增強(qiáng)。高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)不能再局限于單純的技能訓(xùn)練，而是應(yīng)更多地定位于學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)。正如信息技術(shù)特級(jí)教師許憬所言：“未來(lái)的世界不屬于那種擁有更多知識(shí)信息、技能技巧的人，而是屬于那些具有高階思維能力和高質(zhì)信息素養(yǎng)的人?！盵1]

但現(xiàn)實(shí)中，教師在教學(xué)時(shí)缺乏引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單化、重復(fù)性實(shí)用技能訓(xùn)練使得學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，我對(duì)高中信息技術(shù)校本課程進(jìn)行了改革。

細(xì)分篩選，著重培養(yǎng)典型高階思維

我們所說(shuō)的高階思維，是與布魯姆認(rèn)識(shí)目標(biāo)分類(lèi)中的“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”相對(duì)應(yīng)的?？紤]到高階思維是一個(gè)復(fù)雜的領(lǐng)域，籠統(tǒng)地去談，會(huì)使其難以在教學(xué)中落地。因此，我們將高階思維進(jìn)一步細(xì)化，并根據(jù)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，將其具體化為比較能力、抽象能力和問(wèn)題解決能力這三種典型的高階思維能力。

比較是一種基本的思維能力，主要是確定并揭示某個(gè)項(xiàng)目相同點(diǎn)或不同點(diǎn)的過(guò)程。在日常生活中經(jīng)常會(huì)用到比較能力。事實(shí)上，比較幾乎無(wú)時(shí)不在。擁有了比較能力，學(xué)生就能夠以不同視角去看待事物，獲得深刻的見(jiàn)解并改變觀點(diǎn)。俄國(guó)教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)”。高中信息技術(shù)教學(xué)不能讓學(xué)生僅僅獲取信息，還要對(duì)獲取來(lái)的信息進(jìn)行比較和分析，從而獲得對(duì)信息的深度理解。

面對(duì)紛繁復(fù)雜的海量信息，學(xué)生應(yīng)該具備透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，即抽象能力。特別是，通過(guò)抽象，我們能從具體的信息中識(shí)別出不太明顯的一般模式，然后利用這個(gè)模式來(lái)發(fā)現(xiàn)原本看似不同的信息塊之間的相同之處。因?yàn)槌橄蟮倪^(guò)程是一種比字面解釋更深入的分析過(guò)程，所以運(yùn)用抽象，可以提高我們對(duì)信息的理解水平。同時(shí)，抽象過(guò)程中的化簡(jiǎn)對(duì)于重構(gòu)事務(wù)處理的流程，利用自動(dòng)化的高效率大大提高生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)的效率至關(guān)重要。

在今天，誰(shuí)的抽象能力強(qiáng)，誰(shuí)就可以表現(xiàn)出創(chuàng)造性。所以，我們不妨將抽象看作高中學(xué)生信息素養(yǎng)提升的關(guān)鍵，設(shè)法貫穿到實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生具備“抽象”的意識(shí)和能力，為發(fā)展其數(shù)字化的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程更多關(guān)注的是信息技術(shù)操作技能訓(xùn)練，卻沒(méi)有使用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問(wèn)題，能通過(guò)問(wèn)題分析確定信息需求。不難發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題解決能力培養(yǎng)是高中信息技術(shù)課程的核心目標(biāo)之一。

經(jīng)歷過(guò)程，深度理解高階思維

高階思維能力培養(yǎng)，不能夠簡(jiǎn)單地通過(guò)講授和概念解釋?zhuān)嗟厥菓?yīng)該讓學(xué)生在經(jīng)歷的過(guò)程之中習(xí)得。通過(guò)經(jīng)歷高階思維過(guò)程，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的特殊性、有效性，掌握高階思維的基本思想與方法。經(jīng)歷過(guò)程，也是高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。教學(xué)中，可以以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式將學(xué)生引入其中，指導(dǎo)學(xué)生以高階思維的觀點(diǎn)和方法分析工作任務(wù)（即待解決的問(wèn)題），形成具體的工作流程。

例如，在信息技術(shù)發(fā)展史教學(xué)中，我們需要讓學(xué)生對(duì)不同的信息技術(shù)發(fā)展階段進(jìn)行比較分析。教師如果只是對(duì)不同的發(fā)展階段進(jìn)行語(yǔ)言描述，學(xué)生難以得出信息技術(shù)不同發(fā)展階段有何不同的結(jié)論。所以，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與比較的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較找出異同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“發(fā)明與應(yīng)用的信息技術(shù)”“提高人類(lèi)信息能力上的意義”“發(fā)生年代”三個(gè)方面進(jìn)行比較（見(jiàn)表1）。這樣，學(xué)生既掌握了信息技術(shù)發(fā)展史知識(shí)，還經(jīng)歷了比較的過(guò)程，提升了比較能力。

學(xué)以致用，應(yīng)用中內(nèi)化高階思維

高階思維培養(yǎng)不能淺嘗輒止，重要的是學(xué)以致用。學(xué)以致用就是把高階思維的學(xué)習(xí)和實(shí)際的應(yīng)用聯(lián)合起來(lái)，由淺入深，逐步達(dá)到熟能生巧的目的。這要求學(xué)生真正理解高階思維的含義（包括使用的方法、注意的事項(xiàng)），然后按照理論的要求在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用高階思維，再應(yīng)用高階思維來(lái)解決生活中遇到的問(wèn)題，從而逐步加深自己對(duì)高階思維的理解與實(shí)踐應(yīng)用。

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是由現(xiàn)實(shí)世界中相對(duì)應(yīng)的事物或情境所決定的，當(dāng)知識(shí)脫離了現(xiàn)實(shí)情境時(shí)，就會(huì)變得沒(méi)有活力。反觀我們現(xiàn)實(shí)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往只包含從情境中抽取出來(lái)的抽象知識(shí)，沒(méi)有給學(xué)生實(shí)踐體會(huì)的機(jī)會(huì)與環(huán)境。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了新的概念和原理，卻沒(méi)有實(shí)際使用的真實(shí)體驗(yàn)。學(xué)生所建構(gòu)的知識(shí)體系與概念，無(wú)法用來(lái)解決真實(shí)問(wèn)題，是不鞏固的，是難以繼續(xù)發(fā)展的。

因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程之中去內(nèi)化高階思維能力，比如采用基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)等。基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展方案設(shè)計(jì)、新知學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索，這是具有創(chuàng)新特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)施過(guò)程中，各種能力的綜合也促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。開(kāi)展基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知特征的活動(dòng)情境，引導(dǎo)他們利用信息技術(shù)開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐，形成作品。

例如，程序設(shè)計(jì)教學(xué)中會(huì)涉及算法，而算法是培養(yǎng)學(xué)生抽象能力的有效途徑。程序設(shè)計(jì)的目的就是要將實(shí)際問(wèn)題抽象為帶有一般性的計(jì)算問(wèn)題。比如，公司有 1000 人，打印了 1000 張有序號(hào)的表格發(fā)出去讓大家填寫(xiě)。如果收回來(lái)后次序亂了，怎么能快速整理好？很簡(jiǎn)單，把小于 500 的放左邊，大于 500 的放右邊，先分開(kāi)兩疊。然后再把左右兩疊對(duì)半分。一直到每一疊都只剩下 10～20 張的時(shí)候，稍微排一下序就好了。最后全部按順序疊在一起即可。這種做法抽象出來(lái)，就類(lèi)似經(jīng)典的快速排序算法。

再如，教師在講授網(wǎng)絡(luò)信息搜索時(shí)，可以通過(guò)讓學(xué)生制訂一個(gè)旅游計(jì)劃，將傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入具體的問(wèn)題解決過(guò)程之中。這既讓學(xué)生使用了技術(shù)，又讓學(xué)生掌握了問(wèn)題解決能力。教師將學(xué)生4人一組，按旅游目的地組成一個(gè)個(gè)旅游團(tuán)，為其制定旅游計(jì)劃，并利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，確定旅游線(xiàn)路。組內(nèi)4位學(xué)生做好分工，利用網(wǎng)絡(luò)搜集匯總信息，并將收集到的信息整理填表（見(jiàn)表2），最后通過(guò)演示文稿展示小組旅游計(jì)劃。

面對(duì)未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生必須要超越傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單記憶、背誦能力，需要擁有更多創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。高中信息技術(shù)教師必須摒棄技術(shù)至上的觀念，努力變革課程內(nèi)容與教學(xué)方式，讓學(xué)生在經(jīng)歷高階思維的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，掌握高階思維的一般性模式與方法，提升自身的高階思維。因?yàn)橹挥腥谌肓烁唠A思維培養(yǎng)的信息技術(shù)課程，才是具有生命力和發(fā)展前途的信息技術(shù)課程。

參考文獻(xiàn)

許憬.基于高階思維的信息技術(shù)學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（1）.

黎加厚.教育信息化環(huán)境中的學(xué)生高級(jí)思維能力培養(yǎng)[J].中國(guó)電化教育，2003（9）.

王帥.國(guó)外高階思維及其教學(xué)方式[J].上海教育科研，2011（9）.

（作者單位：福建南平市浦城三中）