小學(xué)教師德育素養(yǎng)的培育

劉慧

對(duì)小學(xué)教師德育素養(yǎng)這個(gè)問題的思考源于上世紀(jì)八十年代末我做大學(xué)生德育工作。2006年，我來到首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院工作更加深了對(duì)這個(gè)問題的思考。在初等教育學(xué)院工作中，我接觸的是小學(xué)教育專業(yè)的本科學(xué)生及一線小學(xué)教師，從事的是小學(xué)教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)工作。那么，今天的小學(xué)教師該具備怎樣的素養(yǎng)呢？近日，中國教育學(xué)會(huì)公布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》進(jìn)一步引發(fā)了我們對(duì)教師核心素養(yǎng)的思考。我認(rèn)為，無論小學(xué)教師素養(yǎng)體系如何，都不能沒有德育素養(yǎng)，德育素養(yǎng)是小學(xué)教師的核心素養(yǎng)之一。

一、小學(xué)教師德育素養(yǎng)培育的必要性

那么，如何理解德育素養(yǎng)是小學(xué)教師的核心素養(yǎng)之一？我們先來看看國家政策怎么說。

（一）國家教育政策對(duì)“立德樹人”的要求

立德樹人，是教育的根本任務(wù)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出“把育人為本作為教育工作的根本要求”。在《綱要》的“素質(zhì)教育戰(zhàn)略主題”中，明確提出三個(gè)堅(jiān)持，堅(jiān)持德育為先、堅(jiān)持能力為重、堅(jiān)持全面發(fā)展。特別強(qiáng)調(diào)把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國民教育全過程，把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各個(gè)方面。2014年，教育部為把黨的十八大和十八屆三中全會(huì)關(guān)于立德樹人的要求落到實(shí)處，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進(jìn)一步提升綜合育人水平，更好地促進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，頒發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》。對(duì)于教師來說，無論進(jìn)行哪一個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作，都必須體現(xiàn)德育，都不能不“育人”。而實(shí)施德育工作離不開德育素養(yǎng)，所以說德育素養(yǎng)是每位教師必備的核心素養(yǎng)之一。

在此，需要提出的是，《綱要》中用的是“滲透”一詞，我們也習(xí)慣了這一用法，“滲透”的提法將德育看作獨(dú)立于各學(xué)科之外的，猶如鹽入湯。但我認(rèn)為學(xué)科教學(xué)中的德育不是滲透進(jìn)去的，而是體現(xiàn)出來的?！皾B透”和“體現(xiàn)”的內(nèi)涵不同，“滲透”意味著由外進(jìn)入內(nèi)部，“體現(xiàn)”則意味著各學(xué)科教學(xué)本身蘊(yùn)含著德育的元素和內(nèi)容。學(xué)科教學(xué)的三維目標(biāo)中“情感態(tài)度價(jià)值觀”的存在已經(jīng)說明了“體現(xiàn)”一詞，因?yàn)榍楦袘B(tài)度價(jià)值觀是各學(xué)科本身就有的。因此，從這個(gè)意義上來說，若學(xué)科教學(xué)缺乏了德育的內(nèi)容或目標(biāo)，則可以肯定地說，教學(xué)沒有完成它真正的意義，所以赫爾巴特說“沒有無教育的教學(xué)”。

（二）《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)教師德育素養(yǎng)的要求

2012年，教育部頒布了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。我院承擔(dān)了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制工作?！缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中涉及了三個(gè)維度、十三個(gè)領(lǐng)域、六十條基本要求。在不同領(lǐng)域中都對(duì)小學(xué)教師的德育素養(yǎng)提出了要求，具體體現(xiàn)在六十條的“基本要求”中，如，第十條“樹立育人為本、德育為先的理念，將小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視小學(xué)生全面發(fā)展”；第二十條“了解關(guān)于小學(xué)生生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定”；第三十條“掌握小學(xué)生品行養(yǎng)成的特點(diǎn)和規(guī)律”。這三條基本要求分別從教育教學(xué)的態(tài)度與行為、小學(xué)生發(fā)展知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)三方面對(duì)小學(xué)教師的德育素養(yǎng)提出要求。由此更為清楚地意識(shí)到德育素養(yǎng)是小學(xué)教師的核心素養(yǎng)之一，可以說，缺乏德育素養(yǎng)的小學(xué)教師不能完成教育教學(xué)工作，不能成為合格的小學(xué)教師。

二、小學(xué)教師德育素養(yǎng)培育的重要性

（一）小學(xué)品德與生活（社會(huì)）課程教學(xué)的需要

從小學(xué)品德與生活（社會(huì)）課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)來看，非常需要我們?cè)诮處熃逃信囵B(yǎng)小學(xué)教師的德育素養(yǎng)。目前我正在負(fù)責(zé)小學(xué)品德與生活（社會(huì)）教師在職課程標(biāo)準(zhǔn)的研制項(xiàng)目，我們走訪了國內(nèi)很多地方，聽了很多節(jié)品德課，總結(jié)今天小學(xué)品德學(xué)科教師的狀況，我認(rèn)為主要存在三個(gè)問題，一是缺乏專業(yè)性；二是缺乏專職教師隊(duì)伍；三是缺乏在職培訓(xùn)。為什么這么說？我以一個(gè)真實(shí)的案例來說明。

我們觀摩了一堂“尊重他人”的小學(xué)品德課。當(dāng)時(shí)老師選用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事來告訴學(xué)生“心中要有他人，要尊重他人”。這個(gè)故事能說明尊重他人嗎？顯然不能，那么為什么這位教師會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？課后我們?cè)儐柫诵ｎI(lǐng)導(dǎo)有關(guān)該教師的情況。原來這位老師原先是教育技術(shù)課教師，后來因?yàn)樯眢w狀況不好，學(xué)校就讓他擔(dān)任品德課教師。這種情況并不是個(gè)案，目前很多小學(xué)的品德課都是由班主任、語文老師、數(shù)學(xué)老師等兼上。這樣存在的問題是什么呢？語文老師通常是帶著學(xué)生讀書，題目讀一遍，課文讀一遍，這幾行讀一遍，那幾行讀一遍；數(shù)學(xué)老師就以做題的形式來上課，如果這個(gè)課堂內(nèi)容不好出題的話，就直接改成數(shù)學(xué)課。這些不僅反映出教師對(duì)德育知識(shí)內(nèi)涵的把握是相當(dāng)缺乏的，也反映出小學(xué)缺乏專門的德育教師隊(duì)伍。其實(shí)，品德課教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和要求，并非怎么上都可以，品德課教學(xué)對(duì)教師的德育素養(yǎng)要求更高。

（二）兒童生命健康成長的需要

不僅德育教師需要有德育素養(yǎng)，其實(shí)每一位教師都不能缺乏德育素養(yǎng)。教師職責(zé)的核心是什么？教育的意義何在？這與教師的德育素養(yǎng)有何關(guān)系？在此，我用三個(gè)故事說明。

1.一次作業(yè)影響一生

第一個(gè)故事是一位小學(xué)校長寫的。這是我們?cè)诒本┡嘤?xùn)小學(xué)教學(xué)校長時(shí)，請(qǐng)他們寫自己的生命敘事，一位小學(xué)校長寫的自己的真實(shí)經(jīng)歷。故事的內(nèi)容是：她上六年級(jí)時(shí)，班主任劉老師讓學(xué)生每天都寫日記，并且會(huì)不定期抽查。一開始，老師幾乎每天都檢查，可快到期中考試了，老師就停止了檢查。但是，期中考試一結(jié)束，老師就讓教室后排同學(xué)把日記本收上來。她是班里的一位好學(xué)生，由于忙著備考，幾天都沒有寫日記了，看到課代表馬上就走到自己身邊了，心里一急就把“日記沒寫完怎么辦”這幾個(gè)字寫到了日記本上，隨后日記本就被同學(xué)收上去了。她的心情更為緊張了，一方面想自己是個(gè)好學(xué)生，沒完成作業(yè)還算是好學(xué)生嗎？另一方面想自己沒完成作業(yè)，還問老師怎么辦，這是什么學(xué)生呀？當(dāng)然她還擔(dān)心因作業(yè)沒完成，老師會(huì)在全班面前批評(píng)她，讓她丟面子。就這樣，她懷著忐忑的心情等待結(jié)果，等著老師找她、批評(píng)她。一天、二天，她想象的事情都沒有發(fā)生，直到第三天老師將日記本發(fā)下來。一拿到日記本，她就迅速翻到那一頁，急著想知道老師寫什么了。只見“天塌不下來的！”幾個(gè)字。

這件事對(duì)她影響很大，過去幾十年了，她還清晰地記得。當(dāng)時(shí)，她原本覺得自己的自尊、面子等都會(huì)被這件小事弄得一敗涂地，但劉老師沒有那樣做，而是無形中教給了她如何判斷事情和看待問題的態(tài)度、思維與方法，使她終生受益。這是一位多么智慧的老師呀！

2.一篇作文影響一生

第二個(gè)故事是我在一本書中看到的。一位作家寫她小學(xué)時(shí)經(jīng)歷的一件事情對(duì)她一生的影響。她說那時(shí)自己是一個(gè)內(nèi)向、膽怯的孩子，課堂上英文老師從不叫她發(fā)言。有一天，英文老師讓他們寫一篇作文，她寫了題為“每一片葉子都有一個(gè)靈魂，不知道他們會(huì)飛向何方”的作文。課上，英文老師輕輕地走到她面前，小聲地問她是否愿意和大家分享她的作文，下課時(shí)，還把她叫住，說：“你可以堅(jiān)持寫日記，你將來可以從事這個(gè)方面的工作。”她說，這兩點(diǎn)她都做到了。

什么是優(yōu)秀的小學(xué)教師？站在不同角度會(huì)有多種答案，但最為重要的指標(biāo)是能發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的優(yōu)勢潛能，同時(shí)能以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋?，并能給出行動(dòng)的方向與可行的方法。這位英文老師做到了。優(yōu)秀的小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的生命樣態(tài)與生命優(yōu)勢潛能要具有有意識(shí)的關(guān)注能力、敏銳的感受能力、準(zhǔn)確的判斷能力和有效的幫助能力，這是其德育素養(yǎng)的體現(xiàn)。

3.一件小事影響一生

第三個(gè)故事是我自己的，我是一個(gè)非常幸運(yùn)的人，求學(xué)過程中遇到了幾位令人敬仰的老師，其中，教育改革家魏書生先生是我初二時(shí)的班主任。他給我的影響很多、也很深。最令我難忘的一件事是，當(dāng)時(shí)我在班級(jí)里做學(xué)生干部，班里有一位女同學(xué)經(jīng)常會(huì)用話“挑釁”我，導(dǎo)致我心里很不舒服，雖不想和她對(duì)抗，但也不想事情就這樣。于是，我就把這件事情婉轉(zhuǎn)地向魏老師說了，說完之后，我就站在那里等待著，等待著他批評(píng)我也好，幫助我也好。但他只是看了我一眼，然后就說了一句：“嗨，大事清醒點(diǎn)，小事糊涂點(diǎn)?！闭f完轉(zhuǎn)身就走了。當(dāng)時(shí)我傻了——這算是批評(píng)我呢，還是幫助我呢？什么叫做“大事清醒點(diǎn)，小事糊涂點(diǎn)”？經(jīng)過許久，我才明白這句話的意思，而這句話也成為我一生的座右銘。每當(dāng)我心煩、難過的時(shí)候，我都會(huì)問自己，這是大事還是小事呢？大事，要清醒了；小事，就糊涂點(diǎn)唄。這讓我的人生過得很輕松。

什么樣的教師德育素養(yǎng)高？教師高水平的德育素養(yǎng)在什么時(shí)候、什么地方顯現(xiàn)？這個(gè)故事是一個(gè)很好的詮釋。我們每個(gè)教師在教育教學(xué)過程中都會(huì)遇到這樣或那樣的情況，當(dāng)孩子帶著無助的眼睛求助于我們的時(shí)候，當(dāng)孩子與我們漸行漸遠(yuǎn)的時(shí)候，我們究竟能給予他們?cè)鯓拥年P(guān)懷和幫助呢？做學(xué)生生命健康成長的指導(dǎo)者和引路人，這才是教師德育素養(yǎng)高的體現(xiàn)。

三、小學(xué)教師德育素養(yǎng)培育的實(shí)踐探索

上述分析是否讓大家認(rèn)同德育素養(yǎng)是小學(xué)教師的核心素養(yǎng)之一？如果我們能真正理解教育、理解德育、理解教師職業(yè)，是會(huì)認(rèn)同這一結(jié)論的。那么，如何培育小學(xué)教師的德育素養(yǎng)？近十年來，我院主要從小學(xué)教師的職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)兩方面進(jìn)行了深入探索。

（一）開設(shè)系列德育課程

在小學(xué)教師職前培養(yǎng)中，課程是主渠道，小學(xué)教師德育素養(yǎng)的培育也離不開課程教學(xué)。我來到初等教育學(xué)院工作后發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問題，一是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中缺乏德育類課程；二是缺乏針對(duì)小學(xué)教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的德育教材，既有的《德育原理》類教材并不適合小學(xué)教師，因?yàn)樾W(xué)教師并不是學(xué)習(xí)了德育原理就能做好德育工作，而是需要一個(gè)“橋梁”。故2006年我院在課程方案調(diào)整中增設(shè)了《小學(xué)德育實(shí)踐》課程，并著手創(chuàng)編教材。

之后，不斷地調(diào)整、加強(qiáng)德育課程在課程方案中的位置。我院課程結(jié)構(gòu)分為通識(shí)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程三大類，專業(yè)課程又分為三層：專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)方向。2014年在人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)，將《小學(xué)生品德發(fā)展與道德教育》《小學(xué)班級(jí)管理》等課程設(shè)置為專業(yè)核心課，且一比一配套，即包括兩個(gè)學(xué)分的理論課和兩個(gè)學(xué)分的實(shí)踐課。除此之外，我們還設(shè)置了“小學(xué)德育與少先隊(duì)工作”“生命教育與班主任工作”“國學(xué)經(jīng)典教育”等兼教方向，各有10個(gè)學(xué)分、4-5門的必修課。開設(shè)的課程有《多視角的生命解讀》《儒家經(jīng)典選讀》《道家經(jīng)典選讀》《生命教育課程與教學(xué)》《小學(xué)德育理論與實(shí)踐》《小學(xué)品德課程與教學(xué)》《小學(xué)品德優(yōu)質(zhì)課評(píng)比》《兒童組織與教育》《少先隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)》及《少先隊(duì)組織與指導(dǎo)》等。

（二）開發(fā)小學(xué)德育類教材

從2007年起，我組織研究生和相關(guān)老師歷時(shí)五年創(chuàng)編了《小學(xué)德育實(shí)踐》教材。這部教材立足于每一位小學(xué)老師在教育教學(xué)過程中怎樣做德育，提出了小學(xué)德育主要是通過環(huán)境德育、關(guān)系德育、課堂德育、學(xué)科德育、德育課程、管理德育、活動(dòng)德育及教師德育等八大載體實(shí)施的。這本教材打破了“學(xué)”的框架，進(jìn)入到小學(xué)教師該如何操作的層面。2014年，該教材入選“十二五”普通高等教育本科國家級(jí)規(guī)劃教材。

再有，2012-2015年我們創(chuàng)編了《小學(xué)生品德發(fā)展與道德教育》（高等教育出版社，2015）教材，這是教師教育國家級(jí)精品資源共享課程之一。這本教材圍繞品德發(fā)展和道德教育兩個(gè)核心詞展開，其中品德發(fā)展是基礎(chǔ)，道德教育是為了促進(jìn)品德發(fā)展。在這樣的關(guān)系定位之下，分別從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度建構(gòu)課程框架，理論部分包括基礎(chǔ)、規(guī)律和特點(diǎn)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)，實(shí)踐部分為關(guān)系、課程、活動(dòng)、環(huán)境。值得一提的是，在這本書中，我們提出了小學(xué)道德教育主要內(nèi)容應(yīng)把握三個(gè)層次，一是永恒的根基性美德，包括愛和智慧；二是傳統(tǒng)的經(jīng)典性美德，包括誠信、勤儉和自律；三是時(shí)代凸顯的美德與價(jià)值觀，包括責(zé)任、尊重、規(guī)則、公正、寬容和合作。

（三）小學(xué)德育干部、教師的在職培訓(xùn)

自2007年起，我們陸續(xù)在北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣和城區(qū)分別開展小學(xué)德育副校長、主任、班主任、品德課教師的培訓(xùn)班，培訓(xùn)時(shí)間為一年或半年，關(guān)注教師的德育實(shí)踐、德育研究能力和德育理論的提升。如，2012年北京市學(xué)科帶頭人和學(xué)科骨干教師培訓(xùn)，我負(fù)責(zé)的是小學(xué)品德與生活（社會(huì)）教師的培訓(xùn)。全市有二分之一的小學(xué)品德與生活（社會(huì)）課骨干和學(xué)科帶頭人參加了這個(gè)培訓(xùn)班，歷時(shí)一年，開展主題為“小學(xué)品德課堂教學(xué)中的關(guān)愛生命研究”的培訓(xùn)。我們的一個(gè)工作體會(huì)是：改變德育狀況要從改變教師狀況開始，關(guān)愛學(xué)生生命要從關(guān)愛教師生命做起。教師德育素養(yǎng)的提升其實(shí)最先受益的是教師自己。

在這里也給大家舉一個(gè)典型的例子。有一位責(zé)任感強(qiáng)、能力優(yōu)秀的老師，她最大的困惑是如何處理好與女兒的關(guān)系。她想用她心目中優(yōu)秀學(xué)生的形象要求自己的孩子，但這樣的要求導(dǎo)致她與孩子的關(guān)系緊張，自己也得了“三高”。后來，她在培訓(xùn)過程中學(xué)會(huì)放松自己、改變自己，經(jīng)歷了從自我理解到兒童理解、從教育理解到教師理解的過程。一年之后，她告訴我，她的一切正常了，原先的“三高”狀況也沒有了。所以我們說德育不僅僅是育別人，同時(shí)也是育自己。目前這位老師所在學(xué)校的德育工作也以新的形式開展：老師們講故事、學(xué)生們講故事。不僅如此，他們還把畢業(yè)學(xué)生請(qǐng)回來講故事，講他們?cè)趯W(xué)校時(shí)從老師那里得到的收獲。老師聽了之后才發(fā)現(xiàn)：原來我們都忘記了“現(xiàn)在”才是對(duì)孩子影響最深的時(shí)刻。

可以看出，小學(xué)教師德育素養(yǎng)的培育，無論是職前的系統(tǒng)培養(yǎng)還是在職的有針對(duì)性培訓(xùn)，都能起到非常好的效果，所以我們有信心將這一項(xiàng)工作更加堅(jiān)定、更加踏實(shí)地做下去。

責(zé)任編輯/李 敏