課改前后高中文言文課后習(xí)題比較研究

尤紅梅

文言文教學(xué)是高中語文課程教學(xué)的重要組成部分，旨在通過基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生更好地閱讀與理解古代文學(xué)作品，體會(huì)中國古典文化是十分有幫助的。高中語文教材中課后習(xí)題的設(shè)置對(duì)于學(xué)生積累語文素養(yǎng)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、理解課文、拓展學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。當(dāng)前，在新課改教育政策與教學(xué)理念的影響下，高中文言文課后習(xí)題的內(nèi)容、構(gòu)成等發(fā)生了重要變化。因此，語文教師需要把握課改前后高中文言文課后習(xí)題設(shè)置的實(shí)際情況與變化，從而為今后課后文言文習(xí)題的科學(xué)化改革提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、課改后文言文課后習(xí)題的新特點(diǎn)

1.題型靈活多變，涉及內(nèi)容較多

新課改之前，由于長期受應(yīng)試教育的影響與限制，追求高分?jǐn)?shù)是高中教學(xué)的根本目標(biāo)。正是在這一觀念的影響下，高中文言文課后習(xí)題設(shè)置基本上以考試為“標(biāo)桿”，題型沒有新意，題量較大，這對(duì)于全面檢驗(yàn)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)成效，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都是不利的。課改后，人教版教材的課后習(xí)題發(fā)生了巨大的變化，具體到高中文言文上，題量更為適中，題型更為靈活多變，除了記憶型題型，比如背誦之外，還有許多理解型題型（課文理解、句子翻譯等）以及應(yīng)用型題型（搜集、整理、語言表達(dá)與交流類），使課后習(xí)題更為開放，讓學(xué)生在解答課后習(xí)題的同時(shí)豐富其知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建其知識(shí)體系。

2.習(xí)題內(nèi)容人性化，符合學(xué)生實(shí)際

傳統(tǒng)的高中文言文課后習(xí)題內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)的記憶，如對(duì)文言文中名句名段的背誦等。相對(duì)于新課改前的高中文言文課后題設(shè)置，課改后的習(xí)題更為注重學(xué)生個(gè)人意見與個(gè)人看法的發(fā)表，時(shí)常會(huì)設(shè)置一些主觀性、人性化的題目。

如：“你認(rèn)為《滕王閣序》的寫作方式與寫作結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？”“就《蘭亭集序》的思想內(nèi)容談一談你的體會(huì)?！比绱藦?qiáng)調(diào)文言文課后習(xí)題設(shè)置的研究性與思想性，就有效規(guī)避了課改前文言文課后習(xí)題設(shè)置內(nèi)容機(jī)械僵化、考核成效不明顯的弊端。

3.習(xí)題設(shè)置重應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)綜合能力提升

全面提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與實(shí)踐能力是新課改教育政策的基本理念，在新課改之前，高中文言文課后習(xí)題設(shè)置的答案單一化、標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力的提升并不十分關(guān)注。課改后，教材有效更改了高中文言文習(xí)題設(shè)置的重點(diǎn)，把學(xué)生綜合能力的提高作為文言文課后習(xí)題設(shè)置的核心任務(wù)，用多樣化的題型培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

高中語文是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要平臺(tái)。文言文教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，更要主動(dòng)承擔(dān)起提升學(xué)生語言感知能力、語言組織能力與語言分析能力的責(zé)任，并以此作為文言文課后習(xí)題設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)，強(qiáng)化文言文課后習(xí)題的作用力。

二、文言文課后習(xí)題設(shè)置的優(yōu)化

1.培養(yǎng)學(xué)生情感

學(xué)習(xí)文言文是我們了解中國傳統(tǒng)文化的方式，通過文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更為真實(shí)地了解古代名士的價(jià)值觀、人生觀和高尚的道德品質(zhì)等，這對(duì)于學(xué)生今后的成長是十分有幫助的。因此，在課后習(xí)題設(shè)置上，應(yīng)突出文言文的此項(xiàng)功能，用更多啟發(fā)性的題目引導(dǎo)學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟。比如這樣的題目：“你認(rèn)為《燭之武退秦師》《蘇武傳》這兩篇文章傳達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容是什么？在當(dāng)今時(shí)代還有價(jià)值嗎？”讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的意見與想法，從而也讓學(xué)生深刻地體會(huì)作者的思想與情感。

2.創(chuàng)新題型設(shè)置

對(duì)于學(xué)生來說，文言文學(xué)習(xí)更為枯燥。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)熱情，語文教師要進(jìn)一步創(chuàng)新與改革題型設(shè)置，用多樣化的題型提升文言文習(xí)題設(shè)置的趣味性與靈活性。創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)置表演環(huán)節(jié)、改編劇本等都是讓學(xué)生感受文言文深層內(nèi)涵的重要題型。

比如在講完《荊軻刺秦王》后，教材可以設(shè)置劇本改編的習(xí)題，也就是說讓學(xué)生根據(jù)課文的情景與情節(jié)重新編寫劇本。讓學(xué)生在翻譯與改編文言文的同時(shí)了解荊軻的勇敢、大義，同時(shí)也讓學(xué)生收獲文言文學(xué)習(xí)的樂趣，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，體悟文言文的魅力是十分有幫助的。

3.習(xí)題設(shè)置有針對(duì)性

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要一定的時(shí)間，對(duì)于文言文的理解與掌握同樣需要時(shí)間，從這個(gè)意義上說，課后習(xí)題的設(shè)置也要遵循學(xué)生的實(shí)際情況，從尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的角度出發(fā)，合理安排課后習(xí)題難度，確保文言文課后習(xí)題設(shè)置的針對(duì)性與高效性。比如低年級(jí)的課后習(xí)題設(shè)置要強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)的檢驗(yàn)，同時(shí)講求趣味性；高年級(jí)的課后習(xí)題要適當(dāng)增加一些應(yīng)用性、分析性、創(chuàng)造性的內(nèi)容，讓學(xué)生的綜合能力實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的提高。

新課改的推行為高中文言文課后習(xí)題改革與調(diào)整提供了良好機(jī)遇。語文教師要利用這一契機(jī)優(yōu)選優(yōu)化文言文課后習(xí)題的設(shè)置方式與方法，從而實(shí)現(xiàn)課后習(xí)題的實(shí)際作用與價(jià)值最大化，更好地推進(jìn)高中文言文教學(xué)。