淺談智障兒童的音樂教學(xué)

韓 潔 / 新疆殘疾人康復(fù)服務(wù)指導(dǎo)中心

淺談智障兒童的音樂教學(xué)

韓 潔 / 新疆殘疾人康復(fù)服務(wù)指導(dǎo)中心

智障兒童普遍具有注意力渙散、反應(yīng)遲鈍、情感體驗(yàn)不深刻、對(duì)音樂的學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣等特點(diǎn)，。教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)，在快樂中學(xué)，切實(shí)提高他們的音樂綜合能力。

問題；音樂教學(xué)；智障兒童

音樂是音響構(gòu)成的世界，聲音塑造的藝術(shù)。無論是在普通小學(xué)還是在特殊教育學(xué)校里，音樂課都是一門必不可少的學(xué)科，并且常常受到學(xué)生們的歡迎。對(duì)于智障兒童來說，如何培養(yǎng)他們對(duì)音樂的興趣成為了特殊教育教師需要思考的問題。教育智障兒童做一個(gè)好孩子，幫助他們感受身邊的一切事物，更重要的是可以在音樂訓(xùn)練中提高智障兒童的韻律感和言語(yǔ)、肢體協(xié)調(diào)、辨別善惡等能力。音樂具有抽象性的特點(diǎn)，在日常的課堂教學(xué)中，智障兒童普遍具有注意力渙散、反應(yīng)遲鈍、情感體驗(yàn)不深刻等特點(diǎn)，要求學(xué)生在課堂上持續(xù)三十分鐘接受枯燥的學(xué)習(xí)，不但學(xué)習(xí)效率低，而且容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。因此，我針對(duì)學(xué)生種種特點(diǎn)及他們與正常兒童具有同樣愛玩的心理，嘗試采用愉快教學(xué)法進(jìn)行音樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。

一、在快樂中學(xué)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”趣味性的教學(xué)可以營(yíng)造寬松活潑的課堂氛圍，持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何在音樂教學(xué)中加入智障兒童的趣味性呢？根據(jù)一個(gè)班級(jí)內(nèi)智障兒童的整體能力水平設(shè)置出相符合的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上觀察智障兒童的興趣愛好，把這些興趣愛好加入到我們所要學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，使智障兒童始終在輕松愉快、歡樂活潑的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且能尊重每一位智障兒童，努力使他們感受到音樂的快樂。如：教學(xué)生表演音樂游戲《拔蘿卜》時(shí)，首先智障兒童會(huì)對(duì)大蘿卜這個(gè)道具所產(chǎn)生興趣，其次是許多小動(dòng)物以及老爺爺老奶奶的角色服裝產(chǎn)生興趣。這讓我們知道了智障兒童針對(duì)該活動(dòng)的興趣點(diǎn)在哪里了，接下來就是要把我們所要智障兒童學(xué)習(xí)的目標(biāo)一一加入到這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，一、我們首先要做的是把智障兒童對(duì)該活動(dòng)的興趣與該活動(dòng)的音樂相互結(jié)合，讓智障兒童了解到音樂的出現(xiàn)就可以讓自己喜歡的大蘿卜以及角色服裝也會(huì)出現(xiàn)（這一步讓智障兒童喜歡該活動(dòng)的音樂）。二、在智障兒童喜歡該活動(dòng)音樂的前提下，讓幼兒自己選擇自己喜歡的角色，在這個(gè)時(shí)候不要求智障兒童角色扮演的邏輯性，智障兒童自由發(fā)揮，教師在一旁做觀察并嘗試著引導(dǎo)智障兒童做角色游戲。三、教師引導(dǎo)智障兒童進(jìn)入兒歌內(nèi)容的角色扮演，讓智障兒童始終都在跟著自己的興趣去完成教學(xué)活動(dòng)。抽象的音樂語(yǔ)言通過形象的表演活動(dòng)，漸漸變得看得見，摸得著，變得生動(dòng)而直觀，身臨其境的感覺激起了學(xué)生極大的參與熱情，真正體驗(yàn)了音樂的愉悅性。

二、在情境中學(xué)

新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力，注重音樂實(shí)踐，提倡學(xué)科綜合。”在智障兒童的音樂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)具體形象的情境，將音樂融進(jìn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景中，能激起他們的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，并對(duì)音樂產(chǎn)生情感上的共鳴，完成音樂的審美體驗(yàn)。如：在教學(xué)歌曲《過新年》時(shí)，課前組織學(xué)生剪、貼窗花，把教室打扮出過年的熱烈氣氛。課上，讓學(xué)生交流自己帶來的新年的禮物和祝福。學(xué)生在整個(gè)過程中，真正感受到了過年的喜悅心情，唱得更加動(dòng)情、跳得更加有勁了。

三、在游戲中學(xué)

高爾基說過：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑。”喜歡做游戲是孩子的天性，游戲能為孩子提供和他人交往的場(chǎng)所，使孩子體驗(yàn)到在實(shí)際生活中遇不到的情況。在學(xué)習(xí)唱歌時(shí)穿插趣味十足的游戲，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能滿足好奇、好動(dòng)的要求，還能發(fā)展語(yǔ)言和智力，培養(yǎng)藝術(shù)情趣。如：教學(xué)《洋娃娃和小熊跳舞》這首歌曲后，我讓學(xué)生按照歌詞內(nèi)容自己設(shè)計(jì)游戲。游戲中，學(xué)生都能按歌詞的內(nèi)容進(jìn)行表演，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果也比較好。整個(gè)活動(dòng)，學(xué)生的好奇、緊張、愉快感貫穿始終，全班同學(xué)都積極參與，既滿足了學(xué)生的好奇、好勝和好表現(xiàn)的心理，又鞏固了所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增進(jìn)了集體的凝聚力。并且原本不易記住的歌詞，在游戲過程中也變得簡(jiǎn)單易記了。可見，利用游戲活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)收到事半功倍的效果。

四、在生活中學(xué)

《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生的生活相結(jié)合，加強(qiáng)音樂課與社會(huì)生活的聯(lián)系。”這給了我們很大的啟示，生活是一個(gè)多姿多彩的世界，每個(gè)智殘兒童都生活在繽紛的現(xiàn)實(shí)世界中，生活對(duì)他們來說是真實(shí)的、可以體驗(yàn)的、能看到甚至是可以觸摸到的現(xiàn)實(shí)。平時(shí)，我常常結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行音樂教學(xué)，收到了較好的效果。我校的學(xué)生大多來自于農(nóng)村，他們對(duì)雞、鴨、狗、貓之類的動(dòng)物都是非常熟悉的。為了讓學(xué)生理解“聲音的長(zhǎng)短”這一內(nèi)容，我特意在網(wǎng)上搜集了雞、鴨、狗、貓的叫聲，當(dāng)“汪---”、“嘰--嘰--”、“喵喵喵”的聲音傳來的時(shí)候，孩子們的眼睛都瞪得大大的，臉上也露出了喜悅的神情。第一遍，大家聽得都很開心，但卻沒注意聲音的長(zhǎng)短。于是我又布置了新的任務(wù)：“仔細(xì)聽一聽，想一想，如果每個(gè)動(dòng)物只能叫一聲的話，誰(shuí)叫的時(shí)間比較長(zhǎng)，誰(shuí)又叫的比較短？”孩子們個(gè)個(gè)豎起了小耳朵。聽完后，幾乎每個(gè)孩子都興奮地喊著“小雞、小狗叫的聲音長(zhǎng)！”“小貓、小鴨的短！”我馬上表?yè)P(yáng)了他們，隨后在鋼琴上彈奏出兩段與叫聲節(jié)奏相應(yīng)的音樂，問：“這兩個(gè)聲音哪一段是長(zhǎng)的，哪一段是短的呢？”因?yàn)閯?dòng)物的叫聲給孩子們留下的印象特別清晰，一聽琴聲他們就自然而然跟動(dòng)物的叫聲去比較，從而尋找出了正確的答案，這樣就比直接聽琴聲來辨別長(zhǎng)短音容易多了。

總之，作為特殊教育的一部分，音樂教育有著自身的特點(diǎn)，運(yùn)用愉快教學(xué)法將音樂與游戲、生活融為一體，使音樂學(xué)習(xí)具有趣味性、互動(dòng)性以及實(shí)踐性，有利于補(bǔ)償學(xué)生的身心缺陷，喚醒學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。