基于翻轉(zhuǎn)課堂的“導—學—研互動”教學模式應用研究

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的。導學研互動”教學模式的內(nèi)涵，并設(shè)計構(gòu)建出本土化的基于翻轉(zhuǎn)課堂的。導學研”教學模型，對導學研互動”教學模式的成效研究，以期在一定程度上給我國教學改革提供一些參考價值。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的“導-學-研互動”教學模式的內(nèi)涵

基于翻轉(zhuǎn)課堂的“導-學-研互動”教學模式，是以翻轉(zhuǎn)課堂的理念為指導，在課前設(shè)計和課堂活動中，通過多元的網(wǎng)絡(luò)開放平臺、教師制作的教學視頻和多樣的互動方式，使“教師導學”“學生自學”“師生研討”相結(jié)合，實現(xiàn)“導”與“學”的有效互動的新型教學模式。這種新型教學模式通過自然親切的教學方式使嚴肅的專業(yè)課程變得鮮活起來，提高教學質(zhì)量和效益，從而提高學生的學習能力、職業(yè)能力和信息社會發(fā)展能力。

翻轉(zhuǎn)課堂理念指導下的“導-學-研互動”實施過程設(shè)計

1.課前學習設(shè)計

（1）教師問題引導，“導”學作用充分發(fā)揮

學習計劃指導：教師依據(jù)視覺傳達設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)方案，課程標準、教學大綱、授課計劃，制定學生的學習標準、學習計劃、參考資料，合理進行專業(yè)課的學時安排，將課程的知識點給到學生，把已經(jīng)錄制好的教學視頻發(fā)放給學生，并提出問題引導學生主動思考，帶著問題有的放矢觀看教學視頻。

學習方法引導：教師做好對學生學好該專業(yè)所需要學習技能的傳授，培養(yǎng)學生利用多媒體信息技術(shù)進行學習的能力，提供與課程相關(guān)優(yōu)秀的國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)開放資源給學生參考學習。

學習內(nèi)容指導：在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。教師依據(jù)專業(yè)課程標準，教學目標和教學內(nèi)容，結(jié)合國內(nèi)外優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育資源，對不同班級學生的差異性多版本地進行針對性錄制教學視頻。

（2）學生學習教學視頻，充分發(fā)揮學生“學”的主動性和積極性

自主設(shè)計：學生針對自身發(fā)展和需求狀況，參考教師設(shè)計的學習計劃和學習方案，合理安排學習時間和學習進度。這點對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生好像有點教條和八股，其實是不可或缺和關(guān)鍵的。

主動學習：學生根據(jù)自己的時間合理安排學習教學視頻的時間，可以自主選擇適合自己的學習方式和方法，可以不斷重復學習教學視頻，可以博覽群書，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息，并通過各種方式進行反饋，解決教師之前提出的相關(guān)問題，將不懂的知識甄別出來。

自我調(diào)控：學生在學習的不同階段中，適時進行自我監(jiān)控、自評自測，調(diào)整學習進度和學習策略，提高自我糾正、自我改進學習的能力。

（3）充分發(fā)揮學生與學生之間主動“研”討，解決問題的能力

多樣化學習形式：在學生看完教學錄像之后，應該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習，加強對學習內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學生的疑難之處。

2.課堂活動設(shè)計模塊

（1）師生深入“研”討，積極參加國內(nèi)外設(shè)計競賽

自控式深度研究：教師收集學生難以自主解決的問題，與學生在課堂上討論、互動，以個別化自主學習為主，開展小組協(xié)作學習、小組集體討論、小組之間競賽等多樣化的學習形式積極解決這些問題。

國內(nèi)外設(shè)計競賽：以培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力為核心，不斷推進人才培養(yǎng)模式改革。除了在主要教學環(huán)節(jié)中滲透藝術(shù)美學教育，強化學生的實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之外，還積極鼓勵指導學生參加多層面、具有學科專業(yè)特色的科技創(chuàng)新競賽活動。

（2）校企合作“研”發(fā)新產(chǎn)品、實現(xiàn)專利成果轉(zhuǎn)化

學校與企業(yè)項目研發(fā)：校企合作是企業(yè)、人才和技術(shù)的深度整合過程——經(jīng)過與高校聯(lián)合組建的實習基地項目和科研立項，企業(yè)和校方聯(lián)合申報重點科研項目，企業(yè)為學校提供實習和科研實踐的場所，學校向企業(yè)推薦最精銳的人才，也是相互優(yōu)勢資源的互補。

學生專利轉(zhuǎn)化為商品：學校把專利申請引入課堂，鼓勵學生把富有創(chuàng)意、有定市場開發(fā)前景的作品申請專利，將設(shè)計產(chǎn)品轉(zhuǎn)換為專利，再將專利轉(zhuǎn)換為應用成果。

總結(jié)

筆者在對基于翻轉(zhuǎn)課堂的“導-學-研互動”教學模式進行深入研究后發(fā)現(xiàn)，新型教學模式的建構(gòu)訓練了學生的視覺感受力、空間意想創(chuàng)造力、動手能力及設(shè)計能力，提高學生的審美能力和創(chuàng)造思維能力；新型教學模式增加了師生互動的時間，使學生可以自控式地深度學習，滿足其學習需求，獲得個性化的教育體驗；新的教學模式通過形式多樣的巡練，喚起學生的情感介入，培養(yǎng)學生將自己的設(shè)計思想創(chuàng)造性地表達出來的能力。

（作者單位：江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院）

作者簡介：何娟（1979-），女，碩士研究生、講師，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院，研究方向：視覺傳達設(shè)計。

[基金項目]：本文為江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院院級課題《高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)導-學-研互動教學模式應用研究——以視覺傳達設(shè)計教學為例》，項目編號2014A3-15，課題負責人何娟。