對(duì)農(nóng)村學(xué)校小班化教學(xué)方法的探討

孫立群

隨作農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，農(nóng)村住戶逐步減少，農(nóng)村小學(xué)在校學(xué)生人數(shù)急劇減少，加之隨父母進(jìn)城和擇校風(fēng)的影響，西北農(nóng)村有些學(xué)校成了空巢學(xué)校。有些學(xué)校學(xué)生數(shù)只有一位數(shù)。這就給長(zhǎng)期習(xí)慣于大班教學(xué)的教師提出了挑戰(zhàn)，也為實(shí)行小班化教學(xué)創(chuàng)造了機(jī)遇。從另一個(gè)角度看也是農(nóng)村學(xué)生的福音。農(nóng)村學(xué)校本來(lái)就條件差，教師少，師資力量薄弱。小班化教學(xué)能使學(xué)生受到更好的教育。傳統(tǒng)的教學(xué)模式均采用“一刀切”的方法進(jìn)行教學(xué)，使尖子生“吃不飽”、中等生“難提高”、低級(jí)生“吃不消”。而小班化分層教學(xué)可以使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到自我提升。因此，教師要重新學(xué)習(xí)，重新探索，更新教學(xué)理念，用新的教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)新的形勢(shì)。筆者結(jié)合自身的小班化教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合西部農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，提出小班化教學(xué)應(yīng)進(jìn)行分層教學(xué)的方法和同行探討商榷。

個(gè)性是一種客觀存在，是一種價(jià)值，世界的豐富多彩，人類的千姿百態(tài)也正源于此。對(duì)性格、愛(ài)好、習(xí)慣差異的學(xué)生實(shí)行一刀切的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生是很不公平的。只有實(shí)行因材施教的個(gè)性化教學(xué)，才能使學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上都得到充分的提高和發(fā)展。那么如何才能在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異進(jìn)行教學(xué)亦即分類推進(jìn)呢？筆者通過(guò)分層教學(xué)的實(shí)踐認(rèn)為應(yīng)做好如下工作：

分層教學(xué)是依據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力和興趣愛(ài)好的差異將學(xué)生分成不同的層次，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的智力或?qū)W業(yè)的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生要求相對(duì)高，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要求相對(duì)低，這種教學(xué)在實(shí)施中有一定的難度。首先，加大了教師的壓力和工作量，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)要求教師不能再一個(gè)教案用到底，而要改革課堂教學(xué)模式，精心的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。也就是為同一個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)一套教案，雖然教師的工作量加大了，但是因?yàn)榘囝~小，學(xué)生少了，老師的負(fù)擔(dān)并不是很重，而教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)大幅度提高。

一、在全面了解學(xué)生的前提下，分層教學(xué)分類推進(jìn)

教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取學(xué)生自報(bào)和教師建議的方式，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平，將學(xué)生分為相對(duì)穩(wěn)定的甲、乙、丙三個(gè)層次。以上層次只是相對(duì)穩(wěn)定，并非一成不變的，只要學(xué)生有進(jìn)步，就會(huì)及時(shí)做出調(diào)整，以鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力，向上一個(gè)層次靠攏。使不同學(xué)生在不同程度得到提高。

二、在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，分層次開(kāi)展課堂教學(xué)

分層教學(xué)要求面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的自我發(fā)展能力得到培養(yǎng)和鍛煉。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性不僅要靠教師的精心設(shè)計(jì)、精心啟發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)。更重要的是教師在備課時(shí)，要針對(duì)各類學(xué)生的實(shí)際情況，制定出適合不同層次學(xué)生制定出個(gè)性化方案。就是一把鑰匙開(kāi)一把鎖。讓每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上能在不同的程度上都有所收獲，主要是獲得知識(shí)的成功感，從而使一些落后的學(xué)生不再自卑，重拾信心。

1、教學(xué)目標(biāo)有深有淺。教學(xué)時(shí)教師為目標(biāo)而教，學(xué)生為目標(biāo)而學(xué)。一般將課堂教學(xué)單元?jiǎng)澐譃楦?、中、低三種目標(biāo)，即發(fā)展目標(biāo)、中層目標(biāo)、基本目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)指的是要求丙層學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行綜合及其復(fù)雜的分析，并可以靈活運(yùn)用；中層目標(biāo)指的是要求大部分學(xué)生即中高層次的甲、乙類學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較復(fù)雜的分析與運(yùn)用；基本目標(biāo)指的是要求全體學(xué)生掌握基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)及其簡(jiǎn)單應(yīng)用。

2、教學(xué)過(guò)程有快有慢。統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)決定了課堂教學(xué)過(guò)程的層次性，快慢有別。這既適應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知水平的差異，也符合教育要面向全體學(xué)生的理念。并對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理分配。

3、布置作業(yè)有多有少。一般情況下，可把作業(yè)分成三大類：基礎(chǔ)題、必做題和選做題。富有彈性的層次性作業(yè)使學(xué)生擺脫了作業(yè)負(fù)擔(dān)，使每一個(gè)學(xué)生都能在自己力所能及的范圍內(nèi)感受到成功的喜悅，與此同時(shí)，學(xué)生間的相互依賴性降低，從而養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的良好習(xí)慣。

4、考試題目有難有易。測(cè)試是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，隨著教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過(guò)程分層、作業(yè)分層，教學(xué)測(cè)試也必然要有層次性。測(cè)試分層可采取以下方式進(jìn)行：考試仍然采用合卷閉卷的形式，但仍要達(dá)到分層分類的要求。即考試題目的70%是相同的，30%的題目是不同層次的，其中提供給甲、乙類學(xué)生的題目偏向于能力和綜合應(yīng)用，提供給丙類同學(xué)的題目是在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上的加深和簡(jiǎn)單應(yīng)用。教學(xué)測(cè)試的層次性并非固定不變的，既然我們的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，教師就應(yīng)該通過(guò)觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而在測(cè)試中鼓勵(lì)丙類中有進(jìn)步的學(xué)生向乙類學(xué)生靠攏，乙類中的優(yōu)秀學(xué)生也可以向甲類學(xué)生靠攏，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破。

5、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有高有低。評(píng)價(jià)的作用是為被評(píng)價(jià)者提供反饋、建議，促其發(fā)展的途徑。在分層教學(xué)的課堂上，評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。由于分層目標(biāo)是針對(duì)不同層次的學(xué)生制定的，因而學(xué)生成功的機(jī)會(huì)很大。對(duì)于學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成績(jī)給予必要的及時(shí)評(píng)價(jià)，使其體會(huì)到成功的喜悅，具有加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。課堂教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)方式要靈活多樣，如提問(wèn)、觀察、小測(cè)驗(yàn)等。要多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使其消除自卑感，獲得成功體驗(yàn)。

三、在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍

愉悅和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵。良好的課堂氣氛能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)，只有在愉悅的課堂氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲，課堂參與度才會(huì)高。

1、老師要陪伴和參與學(xué)生學(xué)習(xí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師、合作者和引路人。

在小班化教育中，教師真正走到學(xué)生中，參與和陪伴孩子學(xué)習(xí)，老師會(huì)有時(shí)蹲著，有時(shí)坐到學(xué)生中，有時(shí)半跪著進(jìn)行指導(dǎo)，營(yíng)造一種和孩子"等高"的平等氣氛，讓孩子在這樣的環(huán)境中更隨性地袒露心聲，展露情懷，這是因材施教的基礎(chǔ)。

2、老師要采取新穎獨(dú)特的教學(xué)方法吸引學(xué)生求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

小學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)的新鮮的事物很感興趣，喜歡探究。在一個(gè)個(gè)問(wèn)題得到解答的后面，是學(xué)生知識(shí)的積累，思維的啟迪和能力的提高。

3、老師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而自由的學(xué)習(xí)氛圍和空間。

“學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，思索是快樂(lè)的”。在這樣的求學(xué)探知中，使學(xué)生感受到他們自己才是課堂的主宰，從而真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，教師在課堂教學(xué)中要做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。