模塊教學(xué)對高職英語教學(xué)啟示

張媛

摘要：傳統(tǒng)高職英語教學(xué)的弊端日益顯現(xiàn)。據(jù)此，主要介紹了高職院校英語教學(xué)的問題，由此引出以模塊教學(xué)的理念來指導(dǎo)高職英語教學(xué)改革，達到提高高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的目的。

關(guān)鍵詞：

高職英語；模塊教學(xué)；啟示

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.11.105

0引言

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進步，社會對精通外語的高精尖型技術(shù)人才的需求越來越大，想要和國際接軌，學(xué)校就必須培養(yǎng)出英語實際應(yīng)用能力強的學(xué)生。2010年教育部下發(fā)的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》明確提出高職英語教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力為首要目標(biāo)，加強教學(xué)的針對性和實用性，逐漸提高學(xué)生的英語交際能力。近幾年，我國大學(xué)英語改革正在全方位的實行，已經(jīng)初步取得了成效。那么作為本科教育一個重要補充的高職院校，也應(yīng)該抓住這樣的一個契機，進行大幅度的英語教學(xué)改革。

1高職大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國不同高職院校的教學(xué)環(huán)境和師資力量差異比較大，主要存在以下這些問題：首先，隨著高職院校的近年來的不斷擴招，學(xué)生數(shù)量增加，而教師數(shù)量不足使得學(xué)校教學(xué)的組織形式多是大班型授課，少則2個班，多則4個班不等；其次，高職英語教師的授課方式還主要是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師在前面講，學(xué)生在下面被動聽，教師是課堂的主宰者，教學(xué)效果并不甚理想；再次，從生源的質(zhì)量來看，即使是相同專業(yè)相同班級的學(xué)生英語基礎(chǔ)也是各不相同，有的基礎(chǔ)比較差的學(xué)生完全跟不上教學(xué)進度的要求，相互差異很大。此外，受社會招工單位的影響，學(xué)校對學(xué)生英語A級和四、六級過級率更重視，導(dǎo)致學(xué)生過度注重考試的卷面成績；最后，受大班授課，老師精力和課時有限等客觀因素的限制，我國高職院校學(xué)生的英語應(yīng)用能力提升很慢。

2模塊教學(xué)的內(nèi)涵

“模塊”的概念最早是由美國的邁克爾·加扎尼加教授在1976年提出來的。他認為大腦是由在神經(jīng)系統(tǒng)的各個水平上活動的子系統(tǒng)以模塊的方式組織在一起的。模塊理論強調(diào)的是把具有相同功能的各部分組合成模塊，使整體功能大于各部分的功能總和。因此，模塊式教學(xué)就是一種以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)模式。它以特定的教學(xué)內(nèi)容為中心構(gòu)成較大的模塊，下面又分成許多不同的學(xué)習(xí)單元，這些小單元在內(nèi)在邏輯、教學(xué)要求方面相似，彼此之間聯(lián)系緊密，共同作用實現(xiàn)局部功能的最大化，由此來達到課程的教學(xué)目標(biāo)。

3模塊教學(xué)理論對高職英語教學(xué)改革的啟示

模塊教學(xué)具有靈活性、實踐性和主體性等優(yōu)點。這種教學(xué)模式能夠針對個體差異，真正的做到以學(xué)生為中心，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力。因此模塊教學(xué)理論對我國高職英語教學(xué)改革帶來了很多啟示。

第一，學(xué)?？梢愿鶕?jù)“模塊教學(xué)”的理念，把英語課程分為幾種相關(guān)模塊，實現(xiàn)課程多樣化的同時，細化英語的各種實用技能，便于學(xué)生更有針對性的學(xué)習(xí)。

各模塊的設(shè)計應(yīng)該以未來工作需要的技能為基礎(chǔ)，既包括基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊，也包括聽說等英語實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的模塊。不同的專業(yè)可根據(jù)未來的職業(yè)需求來選擇合適的模塊來學(xué)習(xí)。比如說涉外旅游專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該選基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊和聽說模塊的英語課程作為必修課；對外貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生可以選擇基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊和翻譯寫作模塊作為英語學(xué)習(xí)的必修課程。這種課程設(shè)置會突出不同的教學(xué)重點、使教學(xué)更具針對性和實用性。

第二，模塊教學(xué)真正的把學(xué)生作為主體，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

隨著時代的進步和發(fā)展，傳統(tǒng)的以教師為主宰者的英語教學(xué)弊端逐漸顯現(xiàn)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自發(fā)性。模塊式教學(xué)提倡學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者積極參與的過程，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是作為引導(dǎo)者、協(xié)作者和啟發(fā)者，幫學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)才能掌握這種技能。因此，這種師生角色的改變必然會加強學(xué)生逐步加深對自身的認識，深入英語知識的學(xué)習(xí)和實踐活動，促進自身英語個性化學(xué)習(xí)模式的形成。

第三，模塊教學(xué)注重實踐教學(xué)，提高學(xué)生的英語實用技能。

現(xiàn)在國內(nèi)的高職院校并沒有統(tǒng)一的英語教材，無論哪種教材都不能真正全方位的滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求。因此在模塊教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師可以針對學(xué)生未來的職業(yè)需求，有目的篩選和補充與他們職業(yè)需求相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)重點，使他們在校的英語學(xué)習(xí)和未來職業(yè)需求的實際應(yīng)用技能無縫對接。

4結(jié)語

在當(dāng)前全國高校普遍進行大學(xué)英語改革的環(huán)境下，高職英語也應(yīng)該抓住機遇，改革傳統(tǒng)的低效教學(xué)模式，以模塊教學(xué)的理念為基礎(chǔ)，設(shè)立合理的英語教學(xué)模塊，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以未來職業(yè)需求為目標(biāo)，培養(yǎng)他們成為社會需要的掌握英語技能的實用型人才。

參考文獻

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