現(xiàn)代學徒制模式下理實一體化教學方法的改革研究

王淑貞

摘 要： “現(xiàn)代學徒制”是發(fā)達國家職業(yè)教育的主要途徑，作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，其前提是校企合作，核心是工學結(jié)合，這在烏海職業(yè)技術(shù)學院理實一體化課程中都有體現(xiàn)。如何將現(xiàn)代學徒制的要點和課程體系改革聯(lián)系起來，是高職院校要解決的首要問題。要解決這一問題，首先應弄清“現(xiàn)代學徒制”與理實一體化課程的關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 發(fā)包方 建設工程 索賠管理

目前，現(xiàn)代學徒制已成為國內(nèi)職業(yè)教育界的熱點話題。其中，什么是現(xiàn)代學徒制，現(xiàn)代學徒制的表征有哪些，我國政府及職業(yè)院校應如何推進和踐行現(xiàn)代學徒制，一直是被關(guān)注的焦點。針對這些焦點問題，眾多學者從各個視角展開研究，涌現(xiàn)出一大批研究成果。文章對2010至2014年的研究成果進行統(tǒng)計分析，并且重點對2014年國內(nèi)學者關(guān)于現(xiàn)代學徒制的研究成果進行內(nèi)容梳理，以期對當前的現(xiàn)代學徒制理論研究和實踐開展有所啟示。

一、“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)的模式

“現(xiàn)代學徒制”是以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養(yǎng)模式?！艾F(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)的是適合企業(yè)崗位需求的，并具備相應理論知識的技術(shù)技能型人才，學徒和學生是學習主體的兩種身份，而企業(yè)師傅和學校老師是傳授知識與技能的承擔者，學生既在企業(yè)接受培訓，又在學校學習理論知識。所以，“現(xiàn)代學徒制”要以校企合作為基礎，以專業(yè)課程為紐帶，緊密聯(lián)系企業(yè)和學校，實現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標。烏海職業(yè)技術(shù)學院理實一體化課程體系是以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生崗位能力為基本原則開發(fā)的課程體系，與當?shù)仄髽I(yè)進行校企合作，以“廠中?！睘槠脚_，實現(xiàn)工學結(jié)合的課程改革實踐，同時融入技能競賽項目，培養(yǎng)學生的崗位核心技能。因此，在現(xiàn)有的理實一體化課程教學模式基礎上進行改革，使之更適合學徒制教學，并以此作為“現(xiàn)代學徒制”實施的突破口。

二、“現(xiàn)代學徒制”的理實一體化課程實施

專業(yè)課程的建設開發(fā)要為企業(yè)服務，為學生就業(yè)服務，為地區(qū)發(fā)展服務，還要考慮到專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，基于“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式開發(fā)理實一體化課程側(cè)重于適應企業(yè)需求的應用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。實行“現(xiàn)代學徒制”應實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與工作過程的融合，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同組織教學，實現(xiàn)理論和實踐的緊密結(jié)合。從企業(yè)和學校的角度出發(fā)，現(xiàn)代學徒制課程實施應該由以下幾方面組成：

1.人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

深入企業(yè)調(diào)研，把握行業(yè)企業(yè)的人才需求，邀請行業(yè)企業(yè)專家召開研討會，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，通過校企合作共同確定人才培養(yǎng)目標。在充分調(diào)研的基礎上，分析企業(yè)對職業(yè)崗位和職業(yè)技能的需求現(xiàn)狀，以典型工作任務的形式描述工作內(nèi)容，將典型工作任務轉(zhuǎn)化為理實一體化課程學習領域，開發(fā)課程體系。

2.“現(xiàn)代學徒制”模式下課程實施要點

實施“2+1”人才培養(yǎng)模式?！艾F(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)的基本特征是以企業(yè)為主，工學交替，也就是說，將工作和學校學習有效聯(lián)系起來。它可以采取“2+1”的教學模式：前兩年學生主要在學校學習，每學期安排4～8周時間到廠進行生產(chǎn)實訓、認知實訓和崗位技能實訓，在這期間，理實一體化項目課程實訓環(huán)節(jié)在廠由企業(yè)師傅根據(jù)企業(yè)崗位要求進行訓練。在學校學習期間，聘請企業(yè)專家到學校開展企業(yè)文化講座、理論課程教學、企業(yè)崗位工作介紹等，使得企業(yè)實踐和學校教學連續(xù)不脫節(jié)。第三學年，學生到廠進行頂崗實習，企業(yè)、學生雙向選擇確定實習崗位。學生的角色轉(zhuǎn)化為企業(yè)職工，由實踐操作能力較強的企業(yè)師傅指導學生實訓，雙師型教師駐場輔助學生實訓。

采用項目化教學模式?！艾F(xiàn)代學徒制”模式下課程其實是基于工作過程開發(fā)的課程體系，課程內(nèi)容以工作任務為單位開展教學實踐。因此，“現(xiàn)代學徒制”模式下理實一體化課程必須以項目為單位進行教學。在理實一體化課程的實訓環(huán)節(jié)尤其突出，實訓的教學場所在企業(yè)進行，由企業(yè)師傅擔任教學主體，學生作為企業(yè)員工承擔學習主體。同時，綜合考慮企業(yè)、學校、行業(yè)等多方面因素開發(fā)項目化配套教材。

注重師傅的選拔。師傅是實施“現(xiàn)代學徒制”的主體，也是理實一體化課程實施的主體，因此，師傅的技能和素質(zhì)對“現(xiàn)代學徒制”的開展尤其重要。在“現(xiàn)代學徒制”教學環(huán)節(jié)，要注重對企業(yè)師傅的考核，通過開展崗位技能競賽、企業(yè)推薦、國家技能考核等方式，遴選技術(shù)骨干擔任學徒制師傅，并進行培訓指導，使其能夠完成教學任務。另外，也可以安排專業(yè)教師到企業(yè)一線掛職，學習企業(yè)的生產(chǎn)工藝和方法，將理論知識付諸實踐，培養(yǎng)理論和實踐兼得的雙師型教師，指導學生實踐?！艾F(xiàn)代學徒制”師資團隊應具備以下基本能力：職業(yè)崗位分析能力、課程內(nèi)容開發(fā)和課程體系構(gòu)建能力、課程教學過程組織管理考核能力。

由此可見，“現(xiàn)代學徒制”模式下課程實施需要充分注重企業(yè)和學校的融合，加強企業(yè)和學校的溝通，聘請高素質(zhì)師傅，才能為課程開展奠定堅實的基礎。

三、“現(xiàn)代學徒制”的理實一體化課程實施的保障問題

校企合作是“現(xiàn)代學徒制”下理實一體化課程實施的基礎。理實一體化課程內(nèi)容是校企雙方以企業(yè)崗位需求和未來發(fā)展需求選取的，以培養(yǎng)學生崗位技能為目標，所以要以校企合作為基礎，開發(fā)適應崗位需求的教學內(nèi)容。理實一體化課程體系要適應學徒工學交替的需求，政府提供資金支持是學徒制實施的基本保障?！艾F(xiàn)代學徒制”在實施過程中，必然要聘請企業(yè)中的優(yōu)秀骨干人員作為師傅，對學生進行實踐實訓，獲得企業(yè)任務、時間場地等各方面的支持。這種支持往往是以企業(yè)不能正常運行為代價的，所以為了不影響企業(yè)的運行方式及效率，政府應該提供資金，對參與“現(xiàn)代學徒制”的企業(yè)提供人力、物力、財力的支持。我國應該借鑒其他國家的經(jīng)驗，注重兩個方面的資金供給，一方面是參與“現(xiàn)代學徒制”的辦學院校，另一方面是參與“現(xiàn)代學徒制”的企業(yè)和技工師傅。政府應該提供一定的資金，推動現(xiàn)代學徒制的實施和運行。

借鑒國外先進的職業(yè)教育理念，探索創(chuàng)新中國“現(xiàn)代學徒制”職業(yè)教育模式，積累經(jīng)驗，是產(chǎn)業(yè)技術(shù)類技能型人才培養(yǎng)值得嘗試的工作。只要我們抓準“現(xiàn)代學徒制”職業(yè)教育模式的優(yōu)勢，并結(jié)合我國的具體情況扎實地做好每一步的工作，就能夠積累一定的經(jīng)驗，得到一定的收獲。

參考文獻：

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