淺談中職語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題和方法

萬(wàn)志華

就目前我校中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，重技能、輕基礎(chǔ)的思想一直存在，教師教學(xué)觀念不夠創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系較為單一等因素的存在，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出厭倦情緒。因此，中職學(xué)校語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)中職語(yǔ)文教學(xué)目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，完善評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能的綜合性技術(shù)人才。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.重技能，輕基礎(chǔ)

中職生大部分基礎(chǔ)較差，部分學(xué)生思想上存在誤區(qū)，認(rèn)為只要考試不掛科，順利畢業(yè)即可，因此，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。此外，語(yǔ)文課在中職學(xué)校中屬于基礎(chǔ)課程，而部分職業(yè)學(xué)校多是以強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課教學(xué)為主，從而使學(xué)生輕視了語(yǔ)文的重要性，將語(yǔ)文課放在了可有可無(wú)的位置上。但從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，很多學(xué)生連基本的個(gè)人簡(jiǎn)歷和請(qǐng)假條都寫(xiě)不好，值得思考。

2.教學(xué)觀念傳統(tǒng)

因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校無(wú)升學(xué)壓力，所以部分語(yǔ)文教師將培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能作為職業(yè)教育的目標(biāo)，不注重研究大綱和教材，不注重體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的體系和深度，講課有時(shí)自由發(fā)揮，將語(yǔ)文課變成了故事會(huì)。有的教師還習(xí)慣于將教學(xué)內(nèi)容分解為知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)灌輸給學(xué)生，這種模式忽視了學(xué)生主體性，阻礙了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使本應(yīng)鮮活的語(yǔ)文課黯淡無(wú)光。

3.評(píng)價(jià)體系單一

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)某一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才，使學(xué)生能夠掌握一技之長(zhǎng)，所以，對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)存在著重理論、輕實(shí)踐；重結(jié)果、輕過(guò)程；重考試成績(jī)，輕綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等現(xiàn)象，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。

二、創(chuàng)新中職語(yǔ)文教學(xué)的方法和手段

1.正確認(rèn)識(shí)學(xué)生

部分教師對(duì)中職學(xué)生存在認(rèn)識(shí)上的偏差，造成不能全身心地投入到語(yǔ)文教學(xué)中。語(yǔ)文教師應(yīng)明確，現(xiàn)在的中職生不同于過(guò)去的中職生，不要用成人的要求苛求他們，不能用學(xué)業(yè)成績(jī)好壞來(lái)斷定其未來(lái)的發(fā)展，更不能認(rèn)為中職語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有意義。每個(gè)中職生都有自身的潛能與特點(diǎn)，只有正確認(rèn)識(shí)中職學(xué)生才能做好中職語(yǔ)文教學(xué)工作。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

由傳授知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)遵循“以生為本”的理念，在傳授學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)，還要注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，把語(yǔ)文教學(xué)與各專(zhuān)業(yè)的“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)。堅(jiān)持“適用”“實(shí)用”和“夠用”的原則，在具體教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有選擇地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行篩選。

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)方法有著必然的聯(lián)系，一堂成功的語(yǔ)文課很大程度上取決于教師對(duì)整堂課程的設(shè)計(jì)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度分析、理解課文。例如，在《一碗清湯蕎麥面》的教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生體會(huì)母子三人頑強(qiáng)不屈、奮發(fā)向上的精神外，還可讓學(xué)生從飯店老板經(jīng)營(yíng)之道的角度出發(fā)思考問(wèn)題，為職業(yè)提供一定的指導(dǎo)和借鑒。其次，還可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解教材。例如，在《項(xiàng)鏈》一課的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情景劇表演的形式，使學(xué)生走入人物內(nèi)心，深刻體會(huì)人物情感，領(lǐng)會(huì)文章意圖。此外，還可通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如，課前幾分鐘的話題演講、成語(yǔ)接龍、故事會(huì)等活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文課還可以增設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，偶爾“走出去”，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3.完善評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建完善的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展發(fā)揮著重要的作用。因此，對(duì)中職語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)不能單純靠試卷分析的結(jié)果予以衡量，而應(yīng)注重對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式要多樣化，評(píng)價(jià)主體也不要單純局限于教師。

“模塊化”考核方式。教師要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，改變單一的、整體的終結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)行“模塊化”的分層式的評(píng)價(jià)方式。各專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系側(cè)重點(diǎn)應(yīng)不同，要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)差異性，例如，針對(duì)口語(yǔ)表達(dá)測(cè)試來(lái)說(shuō)，服務(wù)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在考核時(shí)分值應(yīng)相對(duì)設(shè)置較高，要求應(yīng)相對(duì)較多，而技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在考核時(shí)就可以將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置低一些，要盡可能貼近學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和實(shí)際需要，真正把中職語(yǔ)文課的考核評(píng)價(jià)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)的實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)。

評(píng)價(jià)方式多樣化。語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生片面追求分?jǐn)?shù)。教師要做到定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)簡(jiǎn)單可測(cè)的內(nèi)容，可以按照明確要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)難以做出準(zhǔn)確測(cè)定的內(nèi)容可進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。要把最終評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，要客觀描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并用鼓勵(lì)性語(yǔ)言提出改正建議，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

總之，中職語(yǔ)文教師要立足中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，探討教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)中職教育目標(biāo)。