國內(nèi)外服務(wù)型學(xué)習(xí)實踐和研究綜述

劉曲　方敏

摘 要：發(fā)源于美國的服務(wù)型學(xué)習(xí)以其真實的語言環(huán)境，彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在交際語境方面的缺陷，豐富和完善了語言教學(xué)的模式，系統(tǒng)總結(jié)和梳理國內(nèi)外服務(wù)型學(xué)習(xí)的實踐和研究情況為深化改革我國的高等英語教育具有積極而重要的意義。

關(guān)鍵詞：服務(wù)型學(xué)習(xí)；國內(nèi)研究；國外研究

中圖分類號：F74

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.26.020

0 引言

服務(wù)型學(xué)習(xí)的興起和發(fā)展為我國外語教學(xué)的持續(xù)深入改革和發(fā)展提供了更佳的解決方案，從根本上解決了語言課程與實踐教學(xué)脫節(jié)的問題，滿足了學(xué)習(xí)者在真實語境下操練語言要素，提高綜合語言技能和培養(yǎng)文化敏感性的需求，同時使學(xué)生的批判性思維能力和非智力能力得到拓展，使高校教育與社會經(jīng)濟發(fā)展及文化融合相協(xié)調(diào)。

1 理論介紹

服務(wù)學(xué)習(xí)的概念最早于1967年由美國南部地區(qū)的教育董事會提出。經(jīng)過幾十年的發(fā)展形成了多種定義。Billing（2000：659）認(rèn)為這主要在于“人們既可以把服務(wù)學(xué)習(xí)看作是一種教育哲學(xué)，也可以把它看作是一種課程工具，一種學(xué)習(xí)計劃的設(shè)計”。筆者將其定義為：服務(wù)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，將個人、學(xué)校和社會三位融于一體的開放性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在真實的情境中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并從經(jīng)驗的反饋和反思中習(xí)得學(xué)習(xí)內(nèi)容同時獲得多元能力的發(fā)展。

2 國內(nèi)外服務(wù)型學(xué)習(xí)的實踐和研究綜述

興起于美國的服務(wù)型學(xué)習(xí)以其學(xué)術(shù)性反思與滿足社區(qū)需求的功能，一經(jīng)提出便獲得了眾多研究者和教師們的持續(xù)關(guān)注。服務(wù)型學(xué)習(xí)，作為推動高校教育適應(yīng)社會發(fā)展并推動經(jīng)濟增長的重要策略，正在越來越深入地走進(jìn)多國多學(xué)段多學(xué)科的課程設(shè)計中。目前，在以美國為代表的許多歐美國家，服務(wù)型學(xué)習(xí)被廣泛地應(yīng)用到理、工、商、農(nóng)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上，繼Slimbach（1995）歸納了幾種服務(wù)型學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)目標(biāo)與人類目標(biāo)之后，Battistoni（2002）提出了將服務(wù)型學(xué)習(xí)應(yīng)用到多領(lǐng)域課程教學(xué)的必然性。然而，在國外服務(wù)型學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)的結(jié)合探索中，寫作因其較強的實踐性，成為了眾多研究者和教師們關(guān)注的焦點。Watters & Ford（1995）從課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程評估的角度，探討了服務(wù)型學(xué)習(xí)應(yīng)用于寫作教學(xué)的概念和模式。Hertzberg（1997）結(jié)合自己任教的寫作課程，談到了服務(wù)型學(xué)習(xí)模式下社區(qū)寫作的目的和意義。Brack & Hall（2005）從課程目的的視角出發(fā)，詳細(xì)介紹了亞利桑那州大學(xué)一個寫作課程的服務(wù)型項目。Hugg & Wurdinger（2007）將服務(wù)型學(xué)習(xí)應(yīng)用于寫作課堂中，嘗試通過不同寫作任務(wù)的布置使學(xué)生多角度地接觸真實的寫作環(huán)境。此外，也不乏有研究者（Cooper& ulier，1995；Trimbur，2000；Deans，2000）從寫作話題的角度探討服務(wù)型學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的與個體體驗相關(guān)的話題寫作對學(xué)生寫作能力提高的作用，及基于社區(qū)服務(wù)經(jīng)歷的寫作任務(wù)對學(xué)生反思能力、評價能力的培養(yǎng)作用（Dean，1999）。

2.1 國外服務(wù)型學(xué)習(xí)應(yīng)用于外語教學(xué)或二語教學(xué)情況

[ 2]方面，服務(wù)型學(xué)習(xí)與外語或二語教學(xué)的結(jié)合實踐囊括了外語習(xí)得環(huán)境下的英語教學(xué)，俄語教學(xué)，西班牙語教學(xué)及與語言學(xué)習(xí)密切相關(guān)的跨文化教學(xué)，其中以英語教學(xué)研究和西班牙語教學(xué)研究最為活躍和深入。在英語教學(xué)研究方面，Hale & Alexandria（1997）通過課堂教學(xué)實踐的觀察和描述，確認(rèn)服務(wù)型學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的語言交際能力和對目的語文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力方面的有效性。Elwell & Bean（2001）也是通過對其開展的服務(wù)型學(xué)習(xí)項目的描述探討了服務(wù)型學(xué)習(xí)對學(xué)生語言能力的促進(jìn)作用。Wurr（2001）在亞利桑那州大學(xué)開展了將服務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于學(xué)生寫作課堂的教學(xué)實踐，同時對比了服務(wù)型學(xué)習(xí)模式之于以英語為母語和二語的大學(xué)生的不同影響。Micheline（2004）結(jié)合反思自身參加人類多元課程服務(wù)型學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷，高度評價了服務(wù)型學(xué)習(xí)對多元文化融合的促進(jìn)作用。在西班牙語教學(xué)[ ]，Hellerbrandt & Varona（1999）針對西班牙語外語教學(xué)的特點，通過與當(dāng)?shù)匚靼嘌郎鐓^(qū)的服務(wù)學(xué)習(xí)合作項目的開展，對西班牙語服務(wù)型學(xué)習(xí)的概念予以界定并初步總結(jié)了西班牙語服務(wù)型學(xué)習(xí)的基本模式。Lear & Abbott（2008）通過課程內(nèi)容與商務(wù)活動的緊密結(jié)合，論證了服務(wù)型學(xué)習(xí)在商務(wù)西班牙語教學(xué)中的有效性問題。Grassi，Hanley& Liston（2004）證明了服務(wù)型學(xué)習(xí)對以英語為第二語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動機提升的積極作用，揭示了服務(wù)型學(xué)習(xí)在ESL和EFL課程中的應(yīng)用趨勢。

2.2 服務(wù)型學(xué)習(xí)應(yīng)用于國內(nèi)EFL教學(xué)情況

主要呈現(xiàn)出兩種趨勢：（1）關(guān)于服務(wù)型學(xué)習(xí)實踐的探索在我國教育研究領(lǐng)域尚屬全新的概念，近幾年來，雖然有越來越多的研究者關(guān)注于此，但絕大多數(shù)研究依然停留在綜述性介紹層面及其對我國教育教學(xué)深化改革的啟示和借鑒意義論證。如梁春芳（2003）對服務(wù)型學(xué)習(xí)的基本理論及方法框架模式的介紹；王文嵐（2004）對服務(wù)學(xué)習(xí)的原則和注意事項的介紹；陳志輝（2007）對服務(wù)型學(xué)習(xí)在美國中小學(xué)課程中的應(yīng)用情況和服務(wù)型學(xué)習(xí)的具體實施方法和原則做以總結(jié)。（2）關(guān)于服務(wù)型學(xué)習(xí)在外語課程的應(yīng)用方面，目前國內(nèi)的相關(guān)研究多集中于對中小學(xué)外語課堂的服務(wù)型學(xué)習(xí)實踐，對高校外語教學(xué)的研究顯得較為薄弱。主要有陳麗芳（2004）從多視角、多維度對服務(wù)型學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的可行性進(jìn)行了理論探討。陳佳銘（2009）通過親身教學(xué)實踐進(jìn)一步驗證了可行性問題。藍(lán)采風(fēng)和許為民（2011）嘗試以“用聲音敘事”的手段探討將服務(wù)型學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)外語教學(xué)的模式。

3 結(jié)論

綜上所述，從上面的文獻(xiàn)綜述中發(fā)現(xiàn)：（1）國外關(guān)于服務(wù)型學(xué)習(xí)與語言教學(xué)相結(jié)合的實踐研究較多關(guān)注了實踐性強的寫作教學(xué)，而對語言教學(xué)的其他方面涉獵不足。（2）國外針對于服務(wù)型學(xué)習(xí)應(yīng)用于外語教學(xué)或二語教學(xué)的實踐研究較多集中于對學(xué)習(xí)者經(jīng)歷和收獲的描述，而忽視了語言、社會和文化因素的作用，而且一些結(jié)論過度依靠主觀描述性的研究材料，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)對比論證實驗數(shù)據(jù)的支持。（3）國內(nèi)相關(guān)研究對于方式引入和理論介紹的多，真正落實到具體課程與服務(wù)型學(xué)習(xí)結(jié)合的實踐探索的很少。關(guān)于這種源自于以英語作為母語環(huán)境下的服務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于中國外語教學(xué)實踐的有效性和適應(yīng)性問題尚需進(jìn)一步的論證和研究。

參考文獻(xiàn)

[1]Billing，S.Research on K-12 School-Based Service Learning：The Evidence Builds[ ]. hi Delta Kappan，2000，81（9）：659.