提高中學(xué)英語教師命題能力的思考

李春愛

考試是學(xué)生教育成效的核心檢測手段，而命題出卷則是考前必須做好的中心環(huán)節(jié)。一份科學(xué)有效的試卷不僅能達(dá)到檢測學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的作用，而且還能促進(jìn)教師對課標(biāo)、教材的把握能力、對學(xué)生實施因材施教的教學(xué)能力的提高。以往我們的英語試卷大多是奉行“拿來主義”，基本上都是從各種渠道征訂的成題，或是教師從練習(xí)冊、其他資料、網(wǎng)絡(luò)中的題庫等處進(jìn)行選擇樣題組合成卷。但這些試卷對于學(xué)生來說或過難，或過易，其中也不乏超出學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會能力的題目。一份科學(xué)有效的試卷應(yīng)具有普遍適用性，要在認(rèn)真分析學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和技能的前提下，依據(jù)教材、考綱，對學(xué)生的語音、詞匯、語法及聽說讀寫各項能力進(jìn)行合理比例的考查，它能較為準(zhǔn)確地反饋師生之間教與學(xué)的綜合信息。下面，我就圍繞“提高英語教師命題能力”問題發(fā)表一下自己的見解。

一、莫讓命題能力的缺陷成為英語教師成長歷程上的“短板”

教師要適應(yīng)新教育環(huán)境的變化則必須學(xué)會走專業(yè)化成長之路，提高命題能力是英語教師適應(yīng)新教育環(huán)境的必備技能，具備較好的命題能力是英語教師較高的專業(yè)素養(yǎng)和知識功底的表現(xiàn)。雖然在現(xiàn)階段多數(shù)教師的命題能力不高，難以保證原創(chuàng)試題的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，但如果害怕做不好就不做則一輩子也不可能做好。如果我們總是習(xí)慣于用他人的試題來測試自己的學(xué)生，則可以理解為我們總是被別人“牽著鼻子走”。命題能力的培養(yǎng)過程就像是木桶的短板效應(yīng)，如果不解決那個短板的問題，那么木桶可容水的容量永遠(yuǎn)會停滯于短板的高度。

英語教師必須順應(yīng)時代教育發(fā)展需要，有意識地參與到提高自主命題能力的各種活動之中。通過自主命題活動，英語教師可以反思自己對教材、課標(biāo)、教學(xué)方法和策略的得與失，也可綜合檢測出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)真實情況，便于英語教師調(diào)整教學(xué)方向，摒棄盲目、無效的操練，回避“題海戰(zhàn)術(shù)”帶來的負(fù)面影響，使自己的英語教學(xué)真正做到從學(xué)生實際出發(fā)，實施更有效的英語教育。

二、自覺鍛煉命題能力。形成命題意識和習(xí)慣

要鍛煉命題能力，我們就必須認(rèn)真研究中考、高考英語試卷的命題特點和變化規(guī)律，參看其命題指導(dǎo)思想，研究其命題的依據(jù)、難度、數(shù)量、類型等細(xì)節(jié)問題，同時還要關(guān)注學(xué)生學(xué)情變化和社會發(fā)展時事。英語教師要形成命題意識和命題習(xí)慣，同時還要形成協(xié)作命題氛圍。不要怕命題失敗，因為在探索的過程中任何困惑、遺憾、挫折、失敗都是一種寶貴的財富。初期命題出卷之時，不建議直接應(yīng)用于學(xué)生測試，要集全體英語教師之力展開命題質(zhì)量和水平的客觀評估，也可進(jìn)行小范圍的測試實驗，在評估與實驗的多次歷練之后，當(dāng)命題教研活動形成一種常規(guī)行為，參與活動的英語教師的命題水平自然會與日俱增。英語教師如果能與參與過中考、高考英語試卷命題組成員專家或者網(wǎng)絡(luò)特級教師連線溝通，與專家們細(xì)致聊聊命題領(lǐng)域的各種問題和技巧，自然可加速英語教師命題成長的速度。英語教師還需注重命題素材的日常整理工作，電視中的一段視頻、報紙上的一段文章、廣播中的一段對話、網(wǎng)絡(luò)中的一篇文章、生活中的一件小事等等都可以觸發(fā)英語教師明日的智慧和靈感。英語教師要把能命題、能命好題的成長目標(biāo)當(dāng)作一項必須達(dá)成的使命，做此項工作的有心人，形成一種善于積累命題素材的習(xí)慣和意識，形成專用筆記或電子題庫，通過長時間的堅持，我們便可以擁有一座儲量豐富的命題寶藏。

三、克服畏難思想，勇攀科研高峰

有的英語教師認(rèn)為命題活動只是專家的事情，如果放之于自己身上，感覺無從抓起。任何一項事業(yè)無不從“零”做起，大部分英語教師都具有較強的解題能力和析題能力，當(dāng)任何一道英語題擺在面前時，我們可以輕松判斷出正確答案，但我們卻很少注意分析該試題所反映出的試題立意（考查的領(lǐng)域、能力、情感態(tài)度等）、試題質(zhì)量（成功或失敗之處、針對性、適用性）、試題變式度（拓展延伸范圍）、試題應(yīng)用效果（學(xué)生測試正確率、成功或錯誤原因）等相關(guān)問題，也就是教師單純?yōu)樽鰧︻}而努力，而在怎樣才能幫助學(xué)生獲得英語能力方面卻存在教育力弱現(xiàn)象。如果英語教師在做每道題或教每道題的過程中都按著上面的嚴(yán)謹(jǐn)求知的精神來研究試題，先從模仿中、高考試題做起，逐步向改編試題、創(chuàng)新試題方向發(fā)展，那我們便基本上算是走進(jìn)了命題科研之門，離自主命題能力的距離也就不遠(yuǎn)了。

命題工程需要教師付出大量的時間和心血，需要教師長期地堅持鉆研，站得高才能看得遠(yuǎn)，英語教師不應(yīng)滿足于現(xiàn)有能力的層次，要在新課改浪潮中脫穎而出，爭做學(xué)校中英語教研的領(lǐng)航人。給自己定一個期望達(dá)到、能夠達(dá)到的奮斗目標(biāo)，讓自己在英語教研之路上邁開堅實的步伐。