撕紙活動(dòng)樂(lè)趣多

周璇

幼兒期是人一生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒期的教育更是具有奠基性的作用。在這一時(shí)期孩子們非常喜歡撕紙這一活動(dòng)，然而撕紙卻常常被我們忽視，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人會(huì)認(rèn)為這是一種破壞性的行為，甚至還會(huì)厲聲制止孩子。其實(shí)，這一活動(dòng)對(duì)孩子的發(fā)展別具意義。

“手是思維的鏡子，是智慧的創(chuàng)造者”，小肌肉群得到越多的鍛煉，就越能激發(fā)孩子大腦隱藏的潛能。根據(jù)小班幼兒的年齡與身心發(fā)展特點(diǎn)，我們開(kāi)展了關(guān)于撕紙活動(dòng)的實(shí)踐研究，為的是讓幼兒在撕紙活動(dòng)中解放雙手，去感受用手創(chuàng)造的美，同時(shí)訓(xùn)練幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)并用的能力，激發(fā)幼兒大腦的潛能。

一、紙藝課程內(nèi)容的合理開(kāi)發(fā)

1.將撕紙活動(dòng)與五大領(lǐng)域教育活動(dòng)相整合。

撕紙活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，有其特殊性，它可以與其它五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)相整合，從不同角度和層次為幼兒提供“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

我們將撕紙活動(dòng)融合于科學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)、健康和藝術(shù)活動(dòng)中，與我們山東省省編教材的主題活動(dòng)相結(jié)合。例如，撕紙活動(dòng)“秋天的樹(shù)”，放在小班上學(xué)期的主題活動(dòng)“多彩的秋天”中，就是社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)與撕紙相整合的活動(dòng)。首先，老師需要帶領(lǐng)小班的幼兒走進(jìn)社區(qū)去觀察秋天的樹(shù)，在觀察中讓幼兒了解大樹(shù)在秋天的變化，例如：樹(shù)葉會(huì)變黃、會(huì)脫落，樹(shù)干和樹(shù)枝形態(tài)各異，同時(shí)與孩子分享保護(hù)樹(shù)木的方法，經(jīng)過(guò)了探索與觀察后孩子就可以進(jìn)行撕紙創(chuàng)作活動(dòng)了。孩子用彩紙先撕出樹(shù)干，然后將黃色和綠色的彩紙撕成小碎片當(dāng)樹(shù)葉，最后將樹(shù)葉與樹(shù)干粘貼在長(zhǎng)條形的素描紙上，經(jīng)過(guò)孩子的創(chuàng)作，一片秋天的樹(shù)林就躍然紙上。

小班的孩子對(duì)自己的作品特別有成就感，老師將作品用來(lái)裝飾活動(dòng)室的環(huán)境，既成為了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，又增強(qiáng)了幼兒的自豪感與參與性，一舉兩得。

2.貼近幼兒生活，循序漸進(jìn)地開(kāi)展活動(dòng)。

小班幼兒手的動(dòng)作協(xié)調(diào)性較差，所以在活動(dòng)中要注意由淺入深、循序漸進(jìn)。剛開(kāi)始，有的幼兒根本不會(huì)撕，準(zhǔn)確地說(shuō)是在“拽”紙，兩只小手很難將紙撕開(kāi)，而且還會(huì)把紙攥得皺皺巴巴，所以教會(huì)孩子如何把紙撕開(kāi)成為當(dāng)務(wù)之急。第一步就從“亂撕”開(kāi)始，只要孩子能將紙撕開(kāi)就算成功，在“亂撕”中孩子們學(xué)會(huì)了撕這一基本技能；然后我們就可以教給幼兒如何將紙撕成一小塊一小塊；接著還可以提高要求，讓孩子將紙撕成一條一條的，從粗細(xì)不一到粗細(xì)盡量差不多；再難一點(diǎn)，就要求孩子們撕出一定的形狀或輪廓等等。活動(dòng)內(nèi)容和目標(biāo)的設(shè)定要由易到難、由淺入深，讓孩子得到循序漸進(jìn)地發(fā)展，這樣幼兒會(huì)感到自己的能力在一步步提高，活動(dòng)的開(kāi)展也會(huì)順利很多，幼兒參與的興趣與挑戰(zhàn)感也會(huì)越來(lái)越濃。

二、紙藝教學(xué)方法的多方位探索

1.游戲法。

幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)，也是在學(xué)習(xí)中游戲，游戲貫穿幼兒一日活動(dòng)的始終。根據(jù)年齡特點(diǎn)，小班的幼兒在游戲中進(jìn)行撕紙活動(dòng)效果會(huì)更好，幼兒不僅思維會(huì)更活躍，而且注意力集中的時(shí)間也會(huì)比較長(zhǎng)，更容易調(diào)動(dòng)創(chuàng)造熱情。如撕紙活動(dòng)總會(huì)用到膠水，但是小班的孩子有的不會(huì)使用，有的就嫌膠水粘不愿意去碰，所以我們就想到了一個(gè)和膠水做游戲的方法，“小彩紙要去旅行啦，碰到了膠水朋友，那讓彩紙和膠水抱一抱、親一親吧！然后彩紙接著出發(fā)啦，到達(dá)了終點(diǎn)白紙廣場(chǎng)，讓我們給彩紙寶寶找個(gè)合適的位置坐下來(lái)休息吧！”通過(guò)簡(jiǎn)單的擬人小游戲，孩子們不僅學(xué)會(huì)了操作的程序，同時(shí)也解決了不會(huì)使用或排斥使用膠水的問(wèn)題。

2.情境法。

創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于讓小班幼兒融入課程會(huì)很有幫助，也容易激發(fā)幼兒參與撕紙活動(dòng)的興趣。如在“我是理發(fā)師”這節(jié)撕紙活動(dòng)中，先展示理發(fā)店，然后配上關(guān)于理發(fā)的FLASH動(dòng)畫(huà)，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)理發(fā)師真的好神奇，能理出各種美麗的發(fā)型。這時(shí)小朋友媽媽的圖片出現(xiàn)了，媽媽說(shuō)：“我也想理一個(gè)最美的發(fā)型，孩子們，你們?cè)敢鈳椭覇幔俊焙⒆觽円豢词亲约簨寢屢戆l(fā)，紛紛表示愿意幫忙。這時(shí)我們就和孩子們共同研究怎樣撕紙才能撕出最好看的發(fā)型，然后讓孩子們自己進(jìn)行創(chuàng)作。在撕紙的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)哪個(gè)孩子的作品還有改進(jìn)的地方，就可以這樣說(shuō)：“媽媽說(shuō)，如果我的頭發(fā)能再細(xì)一點(diǎn)就更美啦！”孩子們會(huì)馬上改進(jìn)，還會(huì)問(wèn)：“這樣美不美？這樣美不美？”孩子們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情境中主動(dòng)地進(jìn)行活動(dòng)，同時(shí)也會(huì)提高對(duì)自己作品的要求。

三、紙藝活動(dòng)發(fā)展目標(biāo)的長(zhǎng)遠(yuǎn)定位

1.技能技巧不是培養(yǎng)的目標(biāo)。

在幼兒園開(kāi)展撕紙藝術(shù)活動(dòng)，主要是想培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、手腦并用的能力，陶冶藝術(shù)情操。因此，活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定不要停留在技能技巧上，而應(yīng)該設(shè)定在藝術(shù)感知以及綜合素養(yǎng)的提高上。如撕紙活動(dòng)“各種各樣的樹(shù)”，目標(biāo)可定為：①通過(guò)觀察、探究，了解多種多樣的樹(shù)。②根據(jù)季節(jié)的色彩想象各種樹(shù)，并用語(yǔ)言大膽地描述出樹(shù)的不同形態(tài)。③通過(guò)活動(dòng)，在想象中體驗(yàn)快樂(lè)的情緒。

2.讓每個(gè)幼兒都參與其中。

雖然孩子的能力有差異，但是每個(gè)孩子都能在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)屬于自己的樂(lè)趣，得到屬于自己的發(fā)展，所以活動(dòng)要面向全體幼兒，關(guān)注每個(gè)孩子在活動(dòng)中是否快樂(lè)、參與度如何、是否感興趣等等。作為老師我們要用欣賞的眼光看待和發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，給予適時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，鼓勵(lì)幼兒自信大膽地去動(dòng)手撕紙。

3.鼓勵(lì)并幫助幼兒建立活動(dòng)的自信心。

孩子的作品也許沒(méi)有大人作品那么干凈整齊，但絕對(duì)是各有特點(diǎn)，充滿(mǎn)創(chuàng)意與想象，在每個(gè)幼兒的眼里，自己的作品是最美的，在家長(zhǎng)眼里更是獨(dú)一無(wú)二的。孩子希望從老師那里得到肯定，肯定自己的成功與創(chuàng)意，這對(duì)提高幼兒動(dòng)手撕紙的興趣很有作用。在撕紙活動(dòng)中，教師不能忽略幼兒的個(gè)別差異，要做到因材施教，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每一個(gè)孩子，讓幼兒解放雙手，體驗(yàn)撕紙活動(dòng)的樂(lè)趣。

四、撕紙氛圍的良好營(yíng)造

1.讓幼兒作品“處處開(kāi)花”。

作品的展示是一門(mén)藝術(shù)，如何讓作品展出自己的風(fēng)格，創(chuàng)造應(yīng)有的藝術(shù)美是值得我們老師不斷探究的。例如，我們班每一區(qū)域都根據(jù)作品自身的風(fēng)格再進(jìn)行裝飾，最后做到整個(gè)區(qū)域的風(fēng)格設(shè)計(jì)與作品風(fēng)格相統(tǒng)一，“中國(guó)風(fēng)”區(qū)域可以將幼兒作品裝飾在具有中國(guó)傳統(tǒng)元素的展示墻上進(jìn)行展示；“涂鴉作品區(qū)”張貼的是幼兒最基礎(chǔ)、最原生態(tài)的作品，體現(xiàn)了無(wú)限的童趣；“米羅天地”則滲透了許多的創(chuàng)意元素，注重日常生活用品與美術(shù)的結(jié)合，讓孩子體驗(yàn)創(chuàng)意無(wú)限。

2.注重區(qū)域活動(dòng)中的“自主創(chuàng)作”。

除了集體教學(xué)活動(dòng)，固定的區(qū)域活動(dòng)也給了孩子創(chuàng)作的空間。在美工區(qū)我們?yōu)楹⒆犹峁┝嗽S多可以進(jìn)行撕紙活動(dòng)的材料：彩色卡紙、蠟光紙、皺紋紙、報(bào)紙和廢舊廣告紙等，在制作過(guò)程中我們不限制主題，可以讓孩子用不同的形式進(jìn)行撕貼，給幼兒提供了一個(gè)更大的撕紙創(chuàng)作空間，讓幼兒通過(guò)區(qū)域活動(dòng)充分感受撕紙的無(wú)窮魅力。

3.讓幼兒有充分的活動(dòng)時(shí)間。

集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們會(huì)將集體教學(xué)時(shí)間與戶(hù)外時(shí)間相結(jié)合，給孩子一個(gè)充分的撕紙活動(dòng)時(shí)間，等活動(dòng)結(jié)束后再統(tǒng)一進(jìn)行戶(hù)外游戲。每周還會(huì)提供三次區(qū)角活動(dòng)，保證幼兒的自由撕紙活動(dòng)時(shí)間，在平時(shí)來(lái)園和離園的間隙，我們也會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的撕紙教育。因此，這給幼兒撕紙活動(dòng)的開(kāi)展提供了十分充足的時(shí)間。

在撕紙的過(guò)程中孩子們愛(ài)上了撕紙，從他們自信的笑容和驕傲的眼神中我能感受到他們的快樂(lè)。在這種輕松、愉快的氛圍中，孩子的思維能力得到了發(fā)展，手部小肌肉、手眼的協(xié)調(diào)能力得到了鍛煉，最重要的是孩子的社會(huì)交往能力也得到了提高?？吹胶⒆觽兺瓿勺髌窌r(shí)認(rèn)真的神情，看到孩子們用撕紙作品做游戲，我感到無(wú)比自豪，因?yàn)橥ㄟ^(guò)撕紙活動(dòng)孩子的雙手得到了解放，也體驗(yàn)到創(chuàng)作時(shí)的無(wú)限快樂(lè)，讓我們共同努力，幫助孩子在撕紙活動(dòng)中找到更多的樂(lè)趣！