初中語文閱讀教學初探

黃瑩

【摘要】在初中語文教學實踐中，語文教師雖然將語文學科的整個課程計劃的重心放在語文閱讀教學上，也將大量的教學時間用來進行閱讀教學，但最后他們收到的成效卻出乎意料，他們的大投入大花費并沒有換來閱讀教學的成功。這就要求我們的初中語文的一線教師要正確對待語文閱讀教學的重要性。

【關(guān)鍵詞】初中;語文;閱讀;教學

在義務教育階段，語文教育是基礎(chǔ)，語文學科的成效直接影響著其他學科的進展。學生在經(jīng)過小學六年的語文基礎(chǔ)識記寫字能力訓練培養(yǎng)后，在初中的語文學習重點就是在語文閱讀教學課堂上的學習。學生在語文閱讀學習中不斷提升自己在閱讀、寫作、表達等語文綜合能力，所以初中語文閱讀教學的重要性不容忽視的問題。在初中語文教學實踐中，語文教師雖然將語文學科的整個課程計劃的重心放在語文閱讀教學上，也將大量的教學時間用來進行閱讀教學，但最后他們收到的成效卻出乎意料，他們的大投入大花費并沒有換來閱讀教學的成功。這就要求我們的初中語文的一線教師要正確對待語文閱讀教學的重要性，要時刻懷有在閱讀教學課堂上達到高效的意識。

一、創(chuàng)設(shè)情景導入，讓學生學得有味

閱讀教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生閱讀過程應伴隨著主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。選入新課標語文教材的文章大多是文質(zhì)佳美的經(jīng)典作品。每篇文章中都流淌著真善美，閃爍著人性的光芒。教師在備課時，要善于挖掘課文的情感因素，從而與學生產(chǎn)生心靈的碰撞。如《親愛的爸爸媽媽》讓學生嚴肅地思考法西斯強盜的滅絕人性的暴行，希望這個世界早日鑄劍為犁?！侗秤啊焚|(zhì)樸的言語中表現(xiàn)出真摯、深沉的父愛……在閱讀教學中只要發(fā)動學生用心感悟，就可以領(lǐng)悟到課文中豁達灑脫的情懷，坦蕩高潔的君子之風和博大深沉的情感。

教師在學生學習每一篇課文前都要設(shè)計一段精美的導語，創(chuàng)設(shè)一種意境，來調(diào)動學生的情感體驗和求知欲望。為此，可以采取多種方法和手段，如激勵的語言、圖片、形體語言、多媒體等手段。如在教學《愚公移山》時，就可以從學生聆聽歌聲《愚公移山》，觀看圖片，想象愚公移山的艱辛過程中開始，學生們嘴里哼著歌，眼睛關(guān)注著圖片，臉上流露出了喜悅興奮之情，在描述畫面內(nèi)容的過程中爭先恐后，異常踴躍。然后再帶領(lǐng)學生走進課本，教師適時點撥，就能取得理想的教學效果。

二、設(shè)問導疑，鼓勵開展比較閱讀

疑問是創(chuàng)造性思維的開始，教師必須事先針對教學目的和教學重點設(shè)計一些問題，啟動、引導學生的創(chuàng)新思維，這就是設(shè)問導疑。這種“問”首先必須富有啟發(fā)性，能引出學生更多的疑問，觸發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、分析問題;其次，問題的設(shè)計必須貫徹少而精的原則。我在布置學生預習《沁園春·雪》時只提了一個要求：尋找讀過的寫雪名篇，通過比較預習課文。上課時，多數(shù)學生帶來二篇寫雪的詩歌：柳宗元的《江雪》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》;學生們發(fā)現(xiàn)：同是寫雪，但它們刻畫的意境、流露的心緒、表現(xiàn)的審美形態(tài)及至語言風格都有千差萬別這就為學生尋疑點化出一片廣闊的空間，疑問源源不斷地來了。

三、品優(yōu)美語言，提高學生語文素養(yǎng)

閱讀能夠發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，提高表達與交流的能力、收集和處理信息的能力、思維能力和審美能力。教師在閱讀教學中注重人文性的同時，必須更多地強調(diào)語言的品味。如學生學習《春》時，教師只有通過引導學生反復地品味描寫"春"的五幅不同畫面的語言，才能在字里行間更深地體會到作者對春的喜愛、贊美之情。鼓勵引導學生在反復地品味文本優(yōu)美語言的過程中，不斷地提高自身的語文素養(yǎng)。

教師還要充分利用報紙雜志、熱門書籍及視頻媒體等資源。語文新課標明確指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”，教材不再是唯一，報刊、網(wǎng)絡、研討會、博物館、自然風光、文物古跡、家庭生活等等都可以成為語文課程資源，教師應指導學生充分利用這些資料，提高學生閱讀的興趣和品位優(yōu)美語言的能力。

四、授之以魚不如授之以漁：閱讀方法

在閱讀教學中的"漁"也就是指導學生掌握基本的閱讀技能和閱讀方法。閱讀，作為一種基本的智力技能，包涵一定的能力層級，教師應避免教學中閱讀指導的隨意性和零散現(xiàn)象，力求有一定的指導體系，能系統(tǒng)地對學生的閱讀能力和閱讀方法進行點撥。感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎(chǔ)。讀書、讀書，關(guān)鍵要去“讀”，“讀”了人才知道課文中的人物事情理趣，“讀”了才能感覺到文章作者那顆心為什么會如此歌唱，"讀"了才能品嘗到文章的深透與空靈，將文章讀上兩三遍，或快讀全文，或細讀有關(guān)段落，或跳讀掃描，或吟誦你喜愛的句子……總之，要用“心”鉆進去，去感受文章的精華。

理解性閱讀是培養(yǎng)閱讀良好品質(zhì)、提高品位和閱讀能力的必經(jīng)途徑。在感性閱讀的基礎(chǔ)上，聯(lián)系作者或文章主人公的時代前景，分析作者的寫作意圖及主人公的形象也就是文學性作品理解性閱讀的方法之一。理解性閱讀著力強調(diào)知識的遷移，理論與實踐的結(jié)合，是學以致用的閱讀途徑。

鑒賞性閱讀是語文教學中一種高層次的閱讀境界。要真正進人語文的天地，進人“語文”的勝境，需要鑒賞閱讀。鑒賞優(yōu)美的文學作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒作者觀察社會的角度、認識事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運用語言準確表達思想的門徑，形成自己的寫作個性。正因為如此，就要求閱讀者將思維的觸角深入到文章的內(nèi)涵中去，將“讀”的思維與作者“寫”的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚頓挫地誦讀全文，聲情并茂地美讀一番，你定會頓覺熱血沸騰起來，你的思維飄逸起來，你會感悟和深思。

比較性閱讀是在理解的基礎(chǔ)上對作品作較為深人的帶有創(chuàng)造性成分的閱讀。即便是同類文章，其文體或構(gòu)思或題材的差異依舊明顯，從指導學生不斷地分析、咀嚼、鑒賞以文章中“求同存異”，在“異中求同”中歸納出某些共性，找出規(guī)律性的認識，使學生在辨識中學會整體性比較，形成自己的文學欣賞能力。

總之，初中語文閱讀教學需要教師的精心設(shè)計，更需要學生用心的情感體驗，真正實現(xiàn)既培養(yǎng)學生的閱讀能力，又提高學生語文素養(yǎng)的目的。

【參考文獻】

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