淺談小學語文課堂教學中的提問藝術(shù)

榮佑玲

摘 要：就小學語文教學而言，教師借助課堂提問來誘導和啟發(fā)學生進行學習，在一定程度上，不僅能夠決定一節(jié)課的成敗，同時還對促進語文教學課堂發(fā)展起到了舉足輕重的作用。在實際的教學中，教師除了要和學生一起探究學習語文的規(guī)律，同時還要以學生的實際學習情況為基礎去選擇教學方式，提問作為一種常見的教學手段，而被教師廣泛地運用于語文課堂中去營造良好的教學氛圍、提高學生的學習積極性。由此看見，為了更好地幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展，教師在語文教學中就要積極地設計教學提問，充分發(fā)揮提問的藝術(shù)價值，真正做到提“問”的有的放矢。

關(guān)鍵詞：小學語文 提問藝術(shù) 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0193-01

小學語文課堂中的提問不僅是一種教學方式，同時更是一種藝術(shù)，是一種能夠隨著小學語文教學活動開展，就形成、存在的教學技能藝術(shù)。教師的提問是設疑、答疑、反饋的關(guān)鍵所在，在一定程度上能很好地調(diào)節(jié)教學的氛圍、實現(xiàn)教學課堂中的承上啟下。為此，在實際教學中，教師就應當要把提問藝術(shù)當作是聯(lián)系師生關(guān)系的重要紐帶，以此來加強學生的語文素養(yǎng)、迎合素質(zhì)教育發(fā)展所提出的要求。

1 問題排序，化難為易

一堂好的語文課堂，單靠一兩個問題的提問是不夠的，同時那種顯而易見的或是極為困難的問題也是無法激發(fā)學生興趣和提高學生語文能力的。因此，為了更好地促進學生語文素養(yǎng)的提升，教師就要努力把握提問藝術(shù)的本質(zhì)，從整體去把握文章，以此為中心，進行問題的策劃，同時也只有這樣，教師的提問才會更具思維的深度，才能真正的將問題的順序進行正確的排序，實現(xiàn)提問上的化難為易。在實際的語文教學中，教師可以以學生的實際學習水平為依據(jù)，緊緊圍繞著小學語文教材的特點，將重難點的問題化解為一個個小的、易解決的問題，或者是將大的問題分成環(huán)環(huán)相扣的、層層深入的一組小問題，以此來逐步的引導學生向思維的深入走去。例如，在進行《窮人》這一課的教學時，教師為了讓學生能更充分地理解到桑娜在家里極度窮困，還去收養(yǎng)西蒙的兩個孩子時的忐忑不安的心情，就可以這樣由淺入深的提問道：“這樣生存狀況下的桑娜，在收養(yǎng)這兩個孩子時是什么心情呢？”有的學生回答道：“不安、擔憂。”這時，教師繼續(xù)問道：“在9到11節(jié)中，桑娜在不安的心理活動中都想了什么？”在交流中，學生不僅得出了結(jié)論，同時還使教學的熱烈氛圍達到了高潮。之后，為了進一步的幫助學生理解桑娜的心情，教師就要趁熱打鐵的問道：“課文中，桑娜心中所想事情的順序和我們平時想問題的順序一樣嗎？那么為什么會發(fā)生這樣的狀況呢？”學生紛紛答道：“心情激動、害怕?lián)?/p>

心……”這樣提問順序的安排，不僅降低了問題的難度，同時還有利于學生邏輯思維及推理能力的提升，讓學生在回答問題的過程中獲得新知識。

2 趣味問答，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。教師要想讓問題變得更加生動有趣，就必須要以學生的興趣愛好為著手點，直至學生的內(nèi)心，讓學生有參與的欲望以及學習的興趣。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師對于問題的提問都太過的自我，極大地忽略了學生的實際年齡及學習過程中的興趣需求，這在一定程度上就抑制了學生的發(fā)展、阻礙了學生的前進。為了解決語文教學中出現(xiàn)的這一問題，教師在設計問題時，就要積極地加入一些趣味因素，以學生的實際需求及興趣愛好為基礎，將學生的學習熱情激發(fā)出來，進而使學生愿意學習、樂于學習，增加學生的參與度。例如在學習《死是千真萬確的》這一課的時候，教師就可以借助趣味提問來激發(fā)學生的學習動機、營造良好的學習氛圍?！端朗乔д嫒f確的》這一課的主線是“愚人節(jié)”。為此，教師就可以將大家所關(guān)注和喜歡的愚人節(jié)引入課堂，并以此為引線，問道：“在愚人節(jié)的時候，你們都是怎么去‘愚人的呢？”這一問題極大的迎合了學生的口味，因此，課堂的討論氛圍很快的就熱烈了起來，有的學生回答道：“制作怪味可樂給別人喝?！边€有的說：“騙別人說鞋帶開了?！敝T如此類。這個問答的環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師就可以將課文導入，讓學生猜一猜馬克思吐溫是如何去欺騙和愚弄他人的。這樣的趣味提問，不僅能有效地激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性，同時還能真正的實現(xiàn)讓學生在“玩”中學，在“玩”中提高。

3 分層提問，全員參與

提問是一門藝術(shù)，分層提問則是藝術(shù)中的藝術(shù)。就學生而言，每個學生都是具有不同特點的個體，他們在教師的眼中都是個性迥異的，當然，也正是這一特點決定了每個學生的學習能力、學習方式、學習興趣的互不相同，使得教師在小學語文教學的過程中不能采用“一刀切”的提問方式，因為，“一刀切”的提問方式只能夠照顧到一部分的學生，問題太難或是太簡單，都會使學生產(chǎn)生厭學的心理。因此，教師在教學提問的過程中，就要及時關(guān)注學生的心理變化，努力照顧到不同層次水平的群體，實現(xiàn)分層提問。例如，在學習《藏羚羊跪拜》的時候，教師就可以采用分層提問的方法，讓所有的學生都參與到教學活動中來。具體的步驟為：首先，從題眼入手，提問基礎較差的學生，重在引導這類學生進行個性感悟。“文中的哪個場景更讓你影響深刻？為什么？”其次，從拓展出發(fā)，提問基礎強的學生，旨在促進學生語文能力的發(fā)展?！叭绻屇闳适逻M行續(xù)寫，你覺得獵人會怎么做？”課堂是每一個學生的課堂，在語文教學中，教師要想讓每個學生都能參與其中，最好的方式就是實現(xiàn)分層提問，根據(jù)學生不同的學習水平進行問題的設計，以此來讓每個學生都能在原有的學習基礎上實現(xiàn)發(fā)展與進步。

4 結(jié)語

總而言之，提問是一門藝術(shù)，它不僅僅是通過簡單的問題來引導學生進行回答這么簡單的事情。作為一名合格的小學語文教師，就必須要從學生的實際出發(fā)，以學生在學習中的發(fā)展需求為依據(jù)，結(jié)合教學大綱及語文教材，實現(xiàn)課堂提問藝術(shù)的不斷優(yōu)化，進而讓提問藝術(shù)的魅力將語文課堂點亮，成就高效、向上、和諧的小學語文教學課堂。

參考文獻：

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