初中英語教學中的互動教學

周筌

摘 要：為了適應時代發(fā)展的要求，隨著教學的不斷發(fā)展，特別是隨著新課程標準的全面實施，為初中英語教學帶來了勃勃生機，但是也對初中英語教學提出了更高要求。在初中英語教學中，課堂師生互動溝通能夠加強師生的接觸和交流，啟發(fā)學生積極思維，真正提高課堂教學質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合英語素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：互動教學理論;初中英語

在當前的初中英語教學中，我們必須緊跟教育改革的腳步，改變教學思想、完善教學理念，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，采取新課標所推行的互動教學法，并努力積極地將其運用到初中英語課堂上，改善課堂氛圍，徹底改變當前我國初中英語教學質(zhì)量差的問題。

一、互動教學模式的含義及特征

課堂互動教學模式，是把教學過程視為一個動態(tài)發(fā)展的過程，是教與學相互統(tǒng)一、相互影響的活動，是師生之間相互交往、溝通的過程?；咏虒W是通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用形成和諧的師生互動、生生互動，以充分發(fā)揮學生的主體性，提高教學效果，增進學生自主學習能力，培養(yǎng)學生良好學習情感態(tài)度的一種教學結(jié)構(gòu)模式。在初中英語教學中引入互動教學模式，是指在對學生初級英語教學活動中，教師和學生互為主體，又互為客體地進行探討與交流，師生共同參與的一種新型的教學模式。在教學中，教師和學生起著同等重要的作用。要有效地完成教學過程，取得好的教學成果，就必須使教師和學生形成統(tǒng)一體，同時調(diào)動教與學兩個方面的積極性，這樣才能不斷提高初中英語教學水平。相對于一般的教學模式而言，課堂互動教學模式具有如下特點：第一，互動教學是在課堂上師生之間、生生之間發(fā)生的一種人際互動，主體是教師和學生，并且?guī)熒p方在互動中是同等重要、互為主體的。在互動教學中，師生互動的目的、內(nèi)容和互動發(fā)生的途徑、情境等，都體現(xiàn)出明顯的教育性特點。第二，互動教學是師生間交互作用和相互影響的過程，而不僅是教師對學生或?qū)W生對學生的單向、線性的影響。師生間和生生間的這種交互作用和影響是一個鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程，正是在這樣一個連續(xù)的動態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響下，教師和學生都能獲得自身的發(fā)展。由此可見，課堂互動教學模式體現(xiàn)出明顯的交互性和連續(xù)性的特點。第三“互動教學的形式是多種多樣的，內(nèi)容也是豐富多樣的。就教師而言，教學形式有教師與個別學生、小組學生或全體學生的三種形式的交往。教學內(nèi)容有對學生知識的教育、情感的交流、行為的指導和社交能力的培養(yǎng)等。就學生而言，互動教學形式有與教師個別的交往，也有與學生個體、學生小組、學生全體的交互作用。教學內(nèi)容可以是學習態(tài)度、價值觀、能力等的相互影響?？傊?，課堂互動教學模式包括了多種形式、多種內(nèi)容的互動。

二、初中英語課堂互動教學的實踐途徑

（一）營造民主氛圍，實現(xiàn)互動

教學互動要給學生營造民主、平等、輕松和諧的課堂教學氛圍，只有在濃厚的相互信任的民主氛圍中，才能使得學生對教師產(chǎn)生認同感，從而促進師生、生生和文本間課堂上的互動。首先，更新教學觀念。教師必須改變陳舊的教育觀念，大膽放手讓每一位學生參與到英語學習的各個環(huán)節(jié)當中，師生關(guān)系融洽了，無形之中拉近了學生與教師之間的距離，這樣所達到的效果是意想不到的，無形之中也最大限度地提高了每一堂課的教學效率。因此，教師要給學生構(gòu)建民主、平等的學習平臺，尊重學生權(quán)利，尊重學生個性，整合有效的教學資源，通過互動的方式科學設計教學過程，引導學生自主學習，促進每個學生的發(fā)展。其次.注重情感交流。情感使得人的行為活動帶上感情色彩，對人的心理活動有至關(guān)重要的影響。教師在教學中要舍得進行情感投資，多接觸學生，推動師生之間的情感交流，不斷激勵學生，給學生信心，抓住學生的點滴進步給予表揚.讓學生時刻感覺到自己在進步，達成師生之間的情感互動。

（二）創(chuàng)設情境

情境，主要包括兩種，即情感情境及學習情境。創(chuàng)設情感情境就是要抓住學生需要，激發(fā)學習興趣和學習動機創(chuàng)設情境，通常情況下分為如下三個步驟：第一步，創(chuàng)設情感情境。教師在教學中要把和藹的微笑灑向每一個學生，把信任與尊重留給學生;要認真挖掘教材資源，把握教材情感，激發(fā)學生學習興趣，強化學生學習動機;用情緒感染、引發(fā)學生心靈上的共鳴，使每個學生都能進入最佳學習狀態(tài)。第二步，創(chuàng)設學習情境。即把學習情境呈現(xiàn)給學生。學習情境的種類如：任務情境，案例情境，討論情境，表現(xiàn)情境，問題情境.操作情境.等等。第三步，提供引導性材料。在建構(gòu)主義教學觀看來，學習者應憑借自己特有的經(jīng)驗建構(gòu)知識，并賦予其新的意義，強調(diào)學習的積極性、建構(gòu)性及積累性。因此，教師將學習情境呈現(xiàn)在學生面前之后，必須提供一些具有探究性及引導性的材料總之，教師要從實際出發(fā)，在初中英語教學之中創(chuàng)造性地創(chuàng)設一定的情境。

（三）讓學生自主思考、探求知識

在初中英語教學過程中，可以結(jié)合實際采用自主、合作、探究的學習方式.通過創(chuàng)造多邊互動的教學環(huán)境，讓學生帶著問題思考，并且結(jié)合學生的個性特征，結(jié)合英語知識點的技術(shù)應用，形成一種交流互動式教學模式，讓學生主動探求知識、敢于質(zhì)疑問難。學生要明確本節(jié)課的學習目標，按照學習目標對課文進行閱讀，先是用較快的速度瀏覽課文，對課文的結(jié)構(gòu)及段落進行深入了解，及時查閱重點、難點。然后仔細閱讀，盡可能準確完整地理解材料上的內(nèi)容。最后對重點進行閱讀，對難點進行突破，對重難點進行歸納整理，形成知識體系。在這些基礎知識的引導上，可以讓學生自主交流，形成綜合性的教學模式。

英語作為初中教學的重要科目，更是中考所考察的重點科目，所以提升初中英語教學質(zhì)量，提升學生英語的水平是至關(guān)重要的。本文重點講了互動教學法在初中英語教學中所發(fā)揮的重要作用以及實施的過程，希望能進一步提升我國初中英語教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李營.課堂觀察量表設計中的偏失及改進策略[J].中國教育學刊，2013（05）.