基于中學(xué)生英語差異化教學(xué)策略的運(yùn)用

石中余

摘 要：作為小學(xué)與高中這兩個階段英語學(xué)習(xí)的過程銜接，初中階段的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)在新時期新環(huán)境的時代背景下適時引入與時俱進(jìn)且適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念與教學(xué)方法。在初中英語教學(xué)中，將多元智能理論思想合理恰當(dāng)?shù)匾?，而后佐以差異教學(xué)理論輔之。因材施教，由于不同學(xué)生有著不同的智能分布和優(yōu)勢智能，這就要求教師了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不同差異。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);差異化;教學(xué)策略

一、制定明確且具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)雙邊活動中師生共同期望達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果，它貫穿于整個教學(xué)過程。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)生的差異要求、差異水平和差異發(fā)展。因此，在教學(xué)目標(biāo)制定過程中，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的目標(biāo)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出層次性和差異性。對教師來說，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及認(rèn)知能力的差異，設(shè)置適合不同層次的具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同學(xué)生的需要是具有挑戰(zhàn)性的。根椐教學(xué)目標(biāo)的難易程度，教學(xué)目標(biāo)通常分為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)是教學(xué)大綱和教材的最基本要求，要求人人都必須達(dá)到這一目標(biāo);提高目標(biāo)是在掌握基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上對學(xué)科知識的進(jìn)一步理解和運(yùn)用;發(fā)展目標(biāo)是高層次的目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生思維向廣度和深度擴(kuò)展的目標(biāo)。

二、提供靈活多樣的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的新穎性、知識性、編排上的合理性和科學(xué)性以及難易程度，都是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素。新課改為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了廣闊的選擇空間，教學(xué)內(nèi)容不再局限于課本，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課外知識已經(jīng)很普及。為了照顧學(xué)生的差異，教師在準(zhǔn)備教學(xué)時應(yīng)充分考慮到所選內(nèi)容的靈活性和開放性，以滿足不同類型、不同興趣、不同水平的學(xué)生需要。由于學(xué)生的知識水平、興趣等方面存在著差異，在教學(xué)內(nèi)容上不能采用“一刀切”的形式，即同教材、同進(jìn)度、同要求。由于同一班級中學(xué)生差異的存在，使用相同教材，相同學(xué)習(xí)進(jìn)度，但教師可根據(jù)學(xué)生的差異性，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容的不同提出不同的要求，實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生最大限度地發(fā)展。

三、合作學(xué)習(xí)策略在初中英語差異教學(xué)中的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的教學(xué)活動。通常把班級分成幾個合作小組，把學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生適當(dāng)?shù)慕M合在一起，并考慮到學(xué)生的不同智能優(yōu)勢，以利于互幫互助，優(yōu)勢互補(bǔ)。在初中英語教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)的活動方式有很多，教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷地探索、創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)和協(xié)作能力有著不可低估的作用。如教師可采用合作學(xué)習(xí)活動類型：（1）思索活動—雙人活動—分享活動通常布置預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)時采用較多。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上每人提2～4個與課文內(nèi)容有關(guān)的問題，經(jīng)小組成員共同交流、討論后選出幾個經(jīng)典問題，在課堂上讓其他小組的學(xué)生回答。在學(xué)完課文后，教師給學(xué)生留1～2個問題進(jìn)行深入思考，然后在小組內(nèi)交流、討論，最后形成小組的集體答案，各小組分別指定同學(xué)說出答案。由于小組成員在基礎(chǔ)知識、語言表達(dá)能力等方面存在個體差異，教師在設(shè)計(jì)活動任務(wù)時應(yīng)考慮到學(xué)生的這些差異：如讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)多回答幾個“Yes/No”的問題，而基礎(chǔ)較好、能力相對較高的學(xué)生則要求他們多提問并回答幾個Wh-的問題。（2）拼圖活動通常用在閱讀課和聽力課上。教師交給小組每個學(xué)生不同的任務(wù)，然后把每個人的任務(wù)拼在一起，就完成了整個小組合作學(xué)習(xí)的共同任務(wù)。如做“描述事情發(fā)生經(jīng)過”的聽力題目時，給每個學(xué)生不同的圖片，根據(jù)聽的內(nèi)容和順序，把圖片按事情發(fā)生的前后順序排列起來。（3）圓桌接力活動，通常用于口頭練習(xí)和書面練習(xí)，以競賽形式進(jìn)行，看哪組最先完成任務(wù)。在復(fù)習(xí)單詞和詞組的用法時，教師先在黑板上寫下復(fù)習(xí)的單詞和詞組，然后要求各組學(xué)生以故事接龍的形式，每人用所給的單詞或詞組說一句話，以構(gòu)成一個完整的故事。

四、差異教學(xué)的多元性評價

1.從學(xué)生作業(yè)中看到多種差異性。

作業(yè)是對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，也是體現(xiàn)差異化的一部分。因此，教師要足夠重視初中英語作業(yè)的作用，也要接受作業(yè)差異的存在。首先，學(xué)生完成作業(yè)會有時間上的差異，同樣的作業(yè)內(nèi)容，有的學(xué)生可能只用半小時就完成了，而另一些學(xué)生卻需要一個小時甚至更長時間;其次，學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度有差異，不同的學(xué)生對待作業(yè)有不同的態(tài)度，有些積極性非常高，作業(yè)質(zhì)量也較高，有些積極性非常低，質(zhì)量也不高，學(xué)生之間存在明顯的差異性。例如，英語閱讀對一些學(xué)生來說是障礙，而另一些學(xué)生卻很感興趣。學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣以及學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致掌握知識的速度和質(zhì)量也不同。因此，教師在布置作業(yè)時應(yīng)選擇靈活性的作業(yè)。例如，教師可以把學(xué)生分成不同小組，然后分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)，這樣不僅僅尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，而且尊重了學(xué)生對作業(yè)的不同興趣。

2.多元化的差異評價內(nèi)容。

英語知識是基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于運(yùn)用。因此，教師要通過不同的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)評價上，多元化的差異評價內(nèi)容具體體現(xiàn)在以下幾個方面。在上課之前，教師可以與學(xué)生一起研究和探討單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)等，并為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù);在課堂中，教師通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，一般記錄的內(nèi)容包括興趣、思維情況、問答積極性以及小組討論和課后作業(yè)的完成等。這種多元化、多角度的評價方式是一種形成性評價，涉及具體的英語學(xué)習(xí)，語言知識、語言技能以及語言評價等多方面。只有開展多元化的差異性評價，才能符合現(xiàn)代教育發(fā)展的目標(biāo)和新課標(biāo)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]林姝華.初中英語教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)初探[D].長春：東北師范大學(xué)，2005.

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