論社會(huì)建構(gòu)主義視角下英語(yǔ)教學(xué)的主體

張學(xué)珍

摘 要：英語(yǔ)作為重要的交際工具，其教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能。社會(huì)建構(gòu)主義模式確認(rèn)了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境四個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響，而處在中心位置的是知識(shí)建構(gòu)的主體——學(xué)生，后三者則構(gòu)成學(xué)習(xí)的中介因素和外圍環(huán)境。這些方面相互作用，相互聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)“教”與“學(xué)”的完整體系。

關(guān)鍵詞：社會(huì)建構(gòu)主義;教學(xué);學(xué)生;教師

“任何一種教學(xué)法的形成和發(fā)展都與語(yǔ)言學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐以及社會(huì)需要有著密切的聯(lián)系?！庇⒄Z(yǔ)作為重要的交際工具，其教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力?？梢?jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生，即學(xué)習(xí)主體，也就是說(shuō)，“教”與“學(xué)”的中心是學(xué)生的“學(xué)”，教師的“教”是起中介作用的。

對(duì)于具體的課堂教學(xué)，許多教師及教育工作者提出了許多教法，如啟發(fā)式教學(xué)法、聯(lián)想教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等，并進(jìn)行了大量的探索、實(shí)踐和深入的研究。英國(guó)教育家威廉姆斯（Williams）和布爾登（Burden）提出的“社會(huì)建構(gòu)主義模式”對(duì)這些理論進(jìn)行了整合與詮釋：學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲取不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。該模式確認(rèn)了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境四個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響，而處在中心位置的是知識(shí)建構(gòu)的主體——學(xué)生，后三者則構(gòu)成學(xué)習(xí)的中介因素和外圍環(huán)境。這四個(gè)方面相互作用，相互聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)“教”與“學(xué)”的完整體系。

大綱規(guī)定：“英語(yǔ)教學(xué)的目的是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)?！毙陆滩某浞值捏w現(xiàn)了這一精神，它以中外學(xué)生學(xué)習(xí)和生活為主題，設(shè)計(jì)了一定的語(yǔ)境讓學(xué)生獲得大量的感性的語(yǔ)言實(shí)踐，使他們充分享受到交際的情趣，增強(qiáng)了主體意識(shí)，同時(shí)也學(xué)到了知識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)充分考慮到小學(xué)生年齡小，調(diào)皮、好動(dòng)、活潑是他們共同的特點(diǎn)，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)要求他們被動(dòng)地坐在教室里，安靜地聽(tīng)每一堂課，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是難以做到的。雖然他們能自覺(jué)地安排作業(yè)時(shí)間，但在很大程度上還依賴父母或教師的督促檢查。否則，還會(huì)因貪玩或醉心于課外閱讀或其他校外活動(dòng)，而耽誤學(xué)業(yè)或誤入歧途。因此，我們要善于從心理學(xué)角度去看待和分析教育過(guò)程，認(rèn)識(shí)教育過(guò)程中的心理活動(dòng)的實(shí)質(zhì)、規(guī)律和作用，要善于從心理學(xué)的角度去分析和認(rèn)識(shí)教育者和受教育者的心理特點(diǎn)，尋求最佳的教育手段和方法。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是通過(guò)認(rèn)知、獲得意義和意向形成認(rèn)知的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)習(xí)本身帶來(lái)的內(nèi)在強(qiáng)化作用。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念及新舊知識(shí)的同化。

例如，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生講座是學(xué)生成功交際的最好辦法：學(xué)生每次課前舉辦5分鐘的講座，之后，再用5分鐘來(lái)提問(wèn)討論。講座人準(zhǔn)備講座時(shí)挑選自己很感興趣的話題，把講座內(nèi)容中涉及的生詞和短語(yǔ)寫在黑板上。講座結(jié)束后由講座人向聽(tīng)眾提問(wèn)或回答聽(tīng)眾的提問(wèn)，由此引發(fā)出激烈的討論和辯論。最后由教師進(jìn)行總結(jié)，教師將學(xué)生在提問(wèn)、討論、辯論中表現(xiàn)出的能力傾向加以外顯和具體化，如學(xué)生在提問(wèn)、討論、辯論的過(guò)程中可能無(wú)意識(shí)地運(yùn)用了演繹、推理、歸謬等邏輯方法，教師在總結(jié)中應(yīng)將學(xué)生這些無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)行為以具體方法的形式告知給學(xué)生，從而使學(xué)生相信自己具備較高級(jí)的思維能力，并且能夠掌握科學(xué)的思維方式和學(xué)習(xí)方法，感到自己能完成所面對(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生要學(xué)會(huì)靈活應(yīng)變，學(xué)會(huì)創(chuàng)造和獨(dú)立學(xué)習(xí)，必須完成下列任務(wù)：⑴找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，掌握記憶規(guī)律。⑵發(fā)展學(xué)習(xí)策略，比如，學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)母語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)遷移到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中;學(xué)會(huì)整理自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，以便查找;學(xué)會(huì)從上下文中猜測(cè)新詞的意義;學(xué)會(huì)理性的推理判斷。⑶學(xué)會(huì)使用不同的體裁，分清口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的區(qū)別;學(xué)會(huì)在恰當(dāng)?shù)那闆r下使用固定說(shuō)法;學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。⑷為自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)，展示自己的語(yǔ)言能力。⑸學(xué)會(huì)產(chǎn)出，不被語(yǔ)言的正確性束縛;學(xué)會(huì)千方百計(jì)完成交際任務(wù);學(xué)會(huì)克服障礙維持談話的策略;學(xué)會(huì)理解主要內(nèi)容而不把注意力都集中在語(yǔ)言形式上。⑹不要害怕犯錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。⑺不要對(duì)什么都依賴教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，要學(xué)會(huì)自己利用其他資源尋找答案。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，主張英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是獲得語(yǔ)言習(xí)慣，更是創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。因此，教師要努力促成學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，更為重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行交互活動(dòng)。教師在課堂上使用英語(yǔ)不僅是為學(xué)習(xí)者提供模仿范例和增加語(yǔ)言輸入，而更應(yīng)通過(guò)自己的語(yǔ)言調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理氛圍，也就是承擔(dān)各種中介作用。在“以學(xué)生為中心”的課堂交互活動(dòng)中，教師通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，組織好形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，提供必要、及時(shí)和具有個(gè)人意義的幫助，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)姆答仭Ｔ谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師作為中介者，應(yīng)為學(xué)生提供富有個(gè)人意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以組織者、指導(dǎo)者和幫助者的身份引導(dǎo)學(xué)習(xí)者構(gòu)建起自己的認(rèn)知和情感體系。

參考文獻(xiàn)：

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