情境體驗(yàn)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果能根據(jù)學(xué)生的年齡、教材特點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，就能激發(fā)學(xué)生的好奇心，滿足他們的求知欲，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而主動(dòng)參與到探求新知識(shí)的活動(dòng)中去。下面就如何創(chuàng)設(shè)情境談幾點(diǎn)具體看法。

一、通過(guò)游戲與扮演角色創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)研究表明，良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。游戲就能充分有效地調(diào)動(dòng)人的智力因素，激發(fā)人的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)習(xí)者在輕松的氣氛中掌握知識(shí)、陶冶情操。如在上《假如給我三天光明》這篇課文時(shí)，就可用該方法創(chuàng)設(shè)情境。教師可先讓學(xué)生做這樣一個(gè)游戲：閉上眼睛，用力堵住耳朵，以聽(tīng)不到聲音為最佳；并合上嘴，不要發(fā)出任何聲響，時(shí)間為兩分鐘。讓學(xué)生親身體驗(yàn)失明、聾啞的狀況，然后讓學(xué)生說(shuō)出做該游戲時(shí)的感受，在這樣的情境中，老師可適時(shí)地導(dǎo)入新課。利用游戲?qū)W(xué)生置身于親身體驗(yàn)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生感悟、探求和發(fā)現(xiàn)，從而為下面的學(xué)習(xí)奠定感情基礎(chǔ)。

表演不僅能促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的發(fā)展，同時(shí)也能使他們的抽象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展與提高。因?yàn)閷W(xué)生要較成功的表演，就必須熟悉作品的內(nèi)容、人物、情節(jié)、環(huán)境等，同時(shí)也離不開(kāi)想象和創(chuàng)造。例如：有位老師在上《皇帝的新裝》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更深地理解課文內(nèi)容，就讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)課文進(jìn)行編劇表演，每組有皇帝、大臣、騙子、孩子和群眾的扮演者，還有旁白，效果較佳。

二、通過(guò)故事引發(fā)與氣氛渲染情境

渲染氣氛，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)情境，寓教于樂(lè)，提高教學(xué)效果。一位教師在上《本命年的回想》一文前，組織學(xué)生精心布置。對(duì)聯(lián)、倒福、燈籠、鮮花都進(jìn)了教室，教室里洋溢著過(guò)年的喜慶。隨著清脆的鈴聲，老師走進(jìn)教室，老師同學(xué)互致春節(jié)的祝福：“同學(xué)們，新年好？”“老師春節(jié)快樂(lè)。”在這樣一個(gè)寬松、和諧、愉悅的氛圍中，學(xué)生很快進(jìn)入角色，從而在輕松自如中達(dá)到教與學(xué)的目的。

喜歡聽(tīng)故事是一般人的愛(ài)好，在講課時(shí)，如有與課文內(nèi)容相契合的故事，就可用故事創(chuàng)設(shè)一種懸念，并將知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀融于故事之中，可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如上《七顆鉆石》一文時(shí)，有位老師就用故事導(dǎo)入新課?！霸谌毡?，曾經(jīng)發(fā)生了這樣一個(gè)故事：1993年的某一天，一位小孩兒不慎從20米高的樓上掉了下來(lái)，當(dāng)時(shí)，孩子的母親正在距樓100米遠(yuǎn)的工地做工，看到兒子從樓上往下掉，她飛也似的跑了過(guò)去，接住了兒子……據(jù)有關(guān)人士說(shuō)，即使當(dāng)今世界短跑冠軍也未必有那樣的速度！那么是什么力量使這位母親創(chuàng)造了奇跡呢？”老師通過(guò)一個(gè)動(dòng)人的故事將學(xué)生帶進(jìn)與課文內(nèi)容有關(guān)的情境之中，然后稍作引導(dǎo)說(shuō)：“我們先不要急著討論這個(gè)問(wèn)題，今天我們學(xué)習(xí)一篇托爾斯泰的《七顆鉆石》，學(xué)完后，相信同學(xué)們會(huì)豁然開(kāi)朗的?！边@個(gè)巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，可謂“欲擒故縱”，使學(xué)生在欲罷不能的狀態(tài)中走進(jìn)了課文。

三、通過(guò)圖畫(huà)與實(shí)物再現(xiàn)情境

圖畫(huà)是展示形象的主要手段，用圖畫(huà)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實(shí)際就是把抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化。根據(jù)課文內(nèi)容，特意繪制掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、剪切畫(huà)，都可以用來(lái)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。如魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》一文，第二自然段是要求背誦的。老師可先將菜畦、石井欄、鳴啴等與課文描寫(xiě)有關(guān)的東西畫(huà)在卡片上。在講課時(shí)，先用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有”這個(gè)句式理清屋次，然后在朗讀、默記的基礎(chǔ)上由學(xué)生動(dòng)手把卡片貼在黑板上，構(gòu)成形象化板書(shū)，學(xué)生很快就會(huì)將課文背誦下來(lái)，效果明顯。

在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)物為中心，創(chuàng)設(shè)必要背景，構(gòu)成與課文內(nèi)容和諧的整體，以展示某特定情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如有一位老師上朱自清的《春》時(shí)，作了這樣的設(shè)計(jì)：她特意穿了一件淡綠色外套，手拿幾枝杏花、桃花，面露微笑，輕快地走上講臺(tái)，用充滿熱情的語(yǔ)調(diào)朗讀了課文。這個(gè)設(shè)計(jì)就是用實(shí)物創(chuàng)造出一種與課文內(nèi)容相一致的情境。使整個(gè)課堂洋溢著春的氣息，再配以適當(dāng)?shù)谋砬?、?dòng)作，就能很快將學(xué)生帶進(jìn)課文意境，創(chuàng)造了融洽的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了積極的學(xué)習(xí)熱情。

當(dāng)然有人認(rèn)為，音樂(lè)也可以通往思維和記憶系統(tǒng)的“高速公路”，當(dāng)高雅的音樂(lè)被融入課堂教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言就會(huì)通過(guò)音樂(lè)這個(gè)媒體開(kāi)啟學(xué)生獲取信息的通道，讓他們愉快地步入課文所營(yíng)造的那座無(wú)比神圣的殿堂。如在上陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》時(shí)，可以放《高山流水》；在上朱自清的《荷塘月色》時(shí)，可播放《二泉映月》；上《人民英雄永垂不朽》時(shí)，可播放《義勇軍進(jìn)行曲》等。實(shí)踐證明，情境體驗(yàn)是一種有效教學(xué)方法，它融知識(shí)、趣味于一體，它促使學(xué)生把知識(shí)的獲得當(dāng)成一種“自我需要”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這樣能更有效地提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

柳天泉，教師，現(xiàn)居甘肅莊浪。