在初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

王麗麗

摘 要：古往今來，我國(guó)在教育領(lǐng)域始終遵循“心之官則思，思則得之，不思則不得”的思想，可見思維能力的重要性。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就是運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主地去探討發(fā)現(xiàn)答案，同時(shí)利用學(xué)生獲取新知的渴望感，產(chǎn)生經(jīng)體驗(yàn)獲得的成就感。故初中語文課堂應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而思維的基礎(chǔ)是創(chuàng)新。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生要勤于創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué) 思維能力 策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0055-01

思維即“思源于疑”，語文學(xué)科具有綜合性、實(shí)踐行和擴(kuò)展性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維是培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需要的人才的主要手段。故教學(xué)過程中，教師要遵循啟發(fā)性的原則，多問幾個(gè)為什么，以疑設(shè)題，培養(yǎng)學(xué)生自悟、自得的能力。同時(shí)在教學(xué)過程中落實(shí)“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的總目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即以學(xué)生為主導(dǎo)地位的前提下，把語文教學(xué)的觸角深入到學(xué)生的思維領(lǐng)域，創(chuàng)造有成效的課堂情境，給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何升華學(xué)生的思維能力進(jìn)行加方面的闡述，希望能起到拋磚引玉的作用。

1 教學(xué)過程巧妙設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難

古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。思源于疑，疑問是學(xué)生進(jìn)行思考的前提條件，有了對(duì)于知識(shí)的質(zhì)疑態(tài)度，才能通往創(chuàng)新的大門，才能看到想象與疑問碰撞出的思維火花。因此在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)疑問，引發(fā)學(xué)生思維的擴(kuò)散。教師在備課過程要多讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)有關(guān)問題的自身體驗(yàn)以及自己理解一些文章中的長(zhǎng)難句，只要言之有理，教師都要進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)其思維的擴(kuò)散，并在學(xué)生講述見解時(shí)不要輕易打斷，尊重學(xué)生的思維。例如，教學(xué)趙麗宏的《為你打開一扇門》一文，主要講世界上有很多關(guān)閉著的門，即指瀏覽新鮮景物、探求未知天地的大門，只要我們用心打開、愿意去花時(shí)間，沒有打不開的大門。筆者通過問學(xué)生通過閱讀全文文章中的大門指的是現(xiàn)實(shí)中的大門嗎，如果不是，那這扇大門指的是什么？你們?cè)谏钪羞M(jìn)入哪些這種類似的大門？就這樣筆者通過設(shè)疑，通過學(xué)生進(jìn)行探索問題的答案時(shí)逐步慢慢打開學(xué)生思維，激起青少年讀者對(duì)文學(xué)的濃厚興趣，鼓勵(lì)他們?nèi)ゴ蜷_這扇神奇的大門，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2 利用學(xué)生生活體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

一切創(chuàng)造的源泉均來自于散思維與想象思維。理論知識(shí)永遠(yuǎn)取代不了學(xué)生在實(shí)際生活中所獲得生活體驗(yàn)，學(xué)生自己經(jīng)歷過的事情向來印象深刻，若能將教材枯燥的內(nèi)容與學(xué)生豐富多彩的生活體驗(yàn)想結(jié)合，根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，其教學(xué)的成效性可想而知。例如，我們?cè)诮虒W(xué)沈復(fù)的《幼時(shí)記趣》時(shí)，就可以讓學(xué)生回想自己有沒有經(jīng)歷過和課文中沈復(fù)所描述生活情景相似的現(xiàn)象。如“余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日，明察秋毫”的能力，“見藐小微物，必細(xì)察其紋理”以及“又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴”。通過讓學(xué)生回憶自己小時(shí)候有沒有經(jīng)歷過和沈復(fù)所描述類似的童年趣事，進(jìn)行大膽的想象。又如《長(zhǎng)征》一文，筆者會(huì)問學(xué)生，同學(xué)們誰在生活中經(jīng)歷過比長(zhǎng)征更苦的事情，生活中做哪些事需要有長(zhǎng)征的精神？大膽地想象長(zhǎng)征過程中可能遇到的困難，這樣我們依然可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力。再如教學(xué)《孔乙己》，可以讓學(xué)生自由想象最后孔乙己去了哪里，斷腿后的孔乙己會(huì)是怎樣的，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中存在的一口想吃了大胖子的現(xiàn)象，教導(dǎo)學(xué)生不要瓶子不滿滿瓶子晃蕩，要想成就大事必須從簡(jiǎn)單的小事做起。通過這樣逐步的去引導(dǎo)、發(fā)散學(xué)生想象，學(xué)生的思維能力很快就會(huì)得到強(qiáng)化。

3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻思考，訓(xùn)練學(xué)生縱向思維能力

表面的理解不能將思維進(jìn)行有效的延伸和拓展，學(xué)生縱向思維深度的訓(xùn)練需要在思考問題時(shí)具有一定的深刻性。遇到問題時(shí)，要求學(xué)生能主動(dòng)探索鉆研，并不滿足于表象，深刻挖掘問題的內(nèi)在含義，最有效的途徑是抓住矛盾加以展示。在教學(xué)過程中要遵循對(duì)立的事情容易引發(fā)思考，故教師需要深刻了解文章存在的主要矛盾，可以使結(jié)構(gòu)上存在的矛盾，抑或文中人物角色前后說話的矛盾或者利用景物烘托渲染氣氛等手法，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維深度。如學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時(shí)，在文章結(jié)尾時(shí)文章寫道：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開的浪漫。本來文章表達(dá)作者對(duì)母親的懷念和“子欲養(yǎng)而親不在”的悔恨之情，筆者詢問學(xué)生，既然作者表達(dá)強(qiáng)烈的思念之情，為啥最后把秋天的景色寫得那么生機(jī)盎然，似乎在渲染一種愉悅的情境呢？筆者通過這樣的問題挑起矛盾，使學(xué)生頓時(shí)陷入矛盾之中，引發(fā)學(xué)生對(duì)全文表達(dá)的感情進(jìn)行深入思考，最終筆者給予學(xué)生啟發(fā)：生機(jī)勃勃的秋天景色，是表達(dá)作者想要聽母親的話，好好的活著的一種環(huán)境反襯的手法，看似矛盾，卻把作者對(duì)母親的思念之情表達(dá)的淋漓盡致。這種利益矛盾的教學(xué)手法既可鍛煉學(xué)生思維的深刻性，又能讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的主旨。

4 結(jié)語

學(xué)生是課堂的主體，嚴(yán)格遵循對(duì)人才的培養(yǎng)要求，不僅要讓其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，還應(yīng)具有足夠強(qiáng)的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)?！皩W(xué)以思為貴”，在素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的邏輯思維對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、自主學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展上都要極強(qiáng)的促進(jìn)作用。而教師是學(xué)生只是的主要傳播者，故教師應(yīng)不斷提高自己的教學(xué)水平和文化素養(yǎng)，完善自身，指導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓思維的火花在未來成長(zhǎng)的道路上綻放光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈珍.初中語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[D].中央民族大學(xué)，2013.

[2] 胡瑋瑋.初中語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[3] 胡瑋瑋李繼峰. 初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].教

育理論與實(shí)踐，2013，14：56-58.

[4] 方彩紅.初中語文閱讀教學(xué)中實(shí)施有效追問提升學(xué)生思維能力的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2013.