規(guī)范有效教學(xué)行為 提高課堂教學(xué)效率

作為一名教師，提高課堂教學(xué)效率、在有效的教學(xué)時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)成效的最大化是永恒的職業(yè)追求?，F(xiàn)實生活中制約教師課堂效率高低的因素很多：學(xué)校的教學(xué)條件、學(xué)生已有的認知水平、教師的教學(xué)方式等等，這其中教師的有效教學(xué)行為則是影響課堂效率高低的重要因素江蘇洋思中學(xué)的課堂改革實踐、山東杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)方式變革就說明了這一點。由此可以看出，轉(zhuǎn)變并采取科學(xué)規(guī)范的有效教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的捷徑。

什么是課堂教學(xué)的有效性呢？鐘啟泉教授認為：“有效教學(xué)”研究最終的衡量標準是學(xué)生成長，而不是單單用成績高低來作為衡量標準；敘森教授認為：教師在相對短的時間，讓學(xué)生得到更多更深的知識和能力，獲得了更加豐富積極的情感體驗；孫傳遠教授認為：有效的課堂應(yīng)是高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)，應(yīng)是動態(tài)生成教與學(xué)的智慧的教學(xué)，應(yīng)是關(guān)注師生雙方生命健康的教學(xué)。綜上所述，我認為“有效性課堂教學(xué)”應(yīng)該就是：教師遵循教學(xué)活動規(guī)律經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體的進步和發(fā)展，也就是說，教學(xué)的有效性要關(guān)注小學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生有無進步和發(fā)展是有沒有效益的唯一標準。提高教學(xué)有效性應(yīng)是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。針對目前的課堂教學(xué)弊端，現(xiàn)從以下幾方面對初中語文課堂教學(xué)有效性進行探究：

一、注重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生

葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課”。一堂課究竟怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些體驗性的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在體驗中學(xué)有所得。

新課程理念主張在課堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的“自主”與教師的“主導(dǎo)”關(guān)系處理好。華東師范大學(xué)的教授葉瀾說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式的活動?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，由學(xué)生讀、說、演，把課堂交給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好習(xí)慣。針對學(xué)生提出的疑難問題，老師要做的應(yīng)是給予點撥和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究問題、討論問題的欲望和熱情。蘇霍姆林斯基曾說過：“在優(yōu)秀的教師那里學(xué)生學(xué)習(xí)的一個特點，就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度，教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論對某一定理的正確性的證明告訴學(xué)生，教師讓學(xué)生有可能提出好幾種解釋。然后在實際中去對所提出的每一種假說進行肯定和否定。”同時，教師在教學(xué)活動中積極扮演好引導(dǎo)的角色，使教學(xué)活動符合教學(xué)的目的和要求。

二、注重思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“重教學(xué)結(jié)果輕教學(xué)過程”這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識的結(jié)論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程。重過程就是教師在教學(xué)中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)問題，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既增長了知識，又發(fā)展了能力。

在課堂教學(xué)中，我們要嘗試探究性學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)就是一種注重教學(xué)過程的學(xué)習(xí)體驗。通過讓學(xué)生自己去提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，搜集和處理信息，表達和交流等一系列的探索活動中，主動地獲取知識，而不是老師強加給學(xué)生的知識。

創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，隨著社會發(fā)展，對人的創(chuàng)新能力要求越來越高。在課堂教學(xué)中，教師必須調(diào)整教學(xué)行為和策略，改變過去的教學(xué)模式，他們不再是知識的占有者和傳遞者，而應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者和促進者?！敖探o學(xué)生能借助已有知識獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！痹谡n堂上，教師必須改變強調(diào)死記硬背的教法，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，注重思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，最終使學(xué)生精神境界得到提升，智慧品質(zhì)得到發(fā)展，達到為學(xué)生的終身健康發(fā)展奠定堅定基礎(chǔ)的目的。

三、改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

教學(xué)方法是教學(xué)過程中最重要的組成成分之一，是教學(xué)的基本要求之一，它直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗、教學(xué)效率的高低。對此，巴班斯基曾指出：“現(xiàn)代課堂教學(xué)的鮮明特色乃是有意識地選擇某一課題的主要教學(xué)方法，所選的方法要能很好地解決相應(yīng)的教學(xué)和教育任務(wù)?！倍叭绻焕斫飧鏖T學(xué)科的現(xiàn)代教學(xué)法，就不可能有教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化?！彼哉f，為了提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，教師在教學(xué)過程中必須恰當?shù)剡x擇創(chuàng)造性地運用教學(xué)方法。

四、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)

語文的學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯等方面，傳統(tǒng)的“一味灌”的教學(xué)模式，教師取代學(xué)生成了課堂的主體，學(xué)生成了課堂知識的被動接收者，讓課堂變得枯燥無味、死氣沉沉，這樣的教育模式只能培養(yǎng)學(xué)生的“寫”的能力，其他的語文學(xué)習(xí)能力變得非常薄弱，“啞巴語文”也就應(yīng)運而生。從教育心理學(xué)可以知道：學(xué)習(xí)依靠的根基是課堂環(huán)境，要想教學(xué)更易實施，則應(yīng)營造一個生機活潑的課堂。課堂氛圍的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和老師的教學(xué)效果。老師作為課堂的引導(dǎo)者，教師就是課堂中的導(dǎo)演，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體的作用，應(yīng)該具備以下兩個方面的教學(xué)素養(yǎng)：第一，老師應(yīng)該充滿精神，保持儀表端正，上課的時候風趣生動，富于激情，應(yīng)該保持微笑；第二，老師應(yīng)該抓住時機對學(xué)生進行表揚、鼓勵，如此可以使學(xué)生充滿上進心，維護學(xué)生的自尊，可以讓學(xué)生感受成功的快樂，對創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境具有很大幫助。只有教師真正做到把微笑帶進課堂，把期望帶給學(xué)生，把愛心留給學(xué)生，平等對待，真心實意，尊重、理解、寬容學(xué)生，從而喚起學(xué)生的積極情感，用自己真情與愛心點燃學(xué)生心中的希望之火，從而渲染課堂氣氛，使課堂教學(xué)妙趣橫生、富有生機和活力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

五、關(guān)注個體差異，增強教學(xué)有效性

教學(xué)活動是一個需要師生互動的過程。在這個雙向的教學(xué)活動中，合理利用并優(yōu)化資源，既能加強教師對學(xué)生的了解，又可以合理地調(diào)整教學(xué)，也能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一個班級，學(xué)生不可能都是一樣的人，他們在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進度和“同一標準”的教學(xué)評價卻無視學(xué)生個性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。關(guān)注個體差異，利用差異更好地教學(xué)，實施分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使每一位學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

新課程將“實現(xiàn)學(xué)生充分的、有個性化的發(fā)展”放到了突出的地位，強調(diào)注重個體差異，要求承認“學(xué)生是發(fā)展的、有潛力的、有差異的人”。在教學(xué)過程中，教師必須關(guān)注學(xué)生的個體差異性，做到因材施教，分層施教，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。

面向差異，分層施教是分層遞進教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。開展適應(yīng)各層次學(xué)生差異和開發(fā)利用這些差異的教學(xué)活動是課堂教學(xué)中最難操作部分，也是最富有創(chuàng)造性部分。在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，主攻基本目標，以完成基本的教學(xué)任務(wù)。同時，要重視學(xué)生的主動精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不是把自己的思維方式與問題的結(jié)論強加給學(xué)生，而是設(shè)計一些具有探索價值的問題引發(fā)學(xué)生思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，把問題一步步引向深入并加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。施教時，教師要采用多種方式，創(chuàng)設(shè)多種機會，讓每一個學(xué)生在上課的每一分鐘都積極主動有效地參與學(xué)習(xí)，達到各得其所的目標。

教師要有知人之明，要善于把握學(xué)生個性上的差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而能有效地進行教學(xué)活動。我們要用辯證的眼光看待學(xué)生個體差異帶來的影響，作為教師，應(yīng)積極主動將差異的復(fù)雜性轉(zhuǎn)化為有利的教學(xué)切入點。分層教學(xué)，除了針對學(xué)生的個體差異進行科學(xué)的分層以外，還要采用分層備課、分層上課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層評價。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和不同層次學(xué)生的需要，采取不同的教學(xué)方法，做到啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達到全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面落實素質(zhì)教育的目的。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動，在新課改的牽引與推動下，如何提高課堂效益，構(gòu)建有效的語文課堂還需要我們不斷地學(xué)習(xí)、反思與探索。我們要針對當前中學(xué)語文課堂教學(xué)的弊端，不斷地對課堂教學(xué)進行有效改革，真正創(chuàng)設(shè)一個“自主、合作”的教學(xué)方式，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

鄭學(xué)寶，教師，現(xiàn)居山東章丘。