初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的探索與實(shí)踐

張麗娜

朗讀其實(shí)就是通過(guò)自己的理解將書(shū)面上的文字有感情的轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，通過(guò)這一轉(zhuǎn)化，使文字能夠變成一種意境、氛圍傳達(dá)給觀眾，這是一種十分有效的教學(xué)方式。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是十分重要的教學(xué)模式，在語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位和作用，能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)中，還存在著一定的不足，本文就初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效策略，更好地促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。

一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重視程度不高，甚至出現(xiàn)忽視的態(tài)度。一些語(yǔ)文教師的教學(xué)理念存在偏差，認(rèn)為朗讀其實(shí)并不重要，考試中沒(méi)有朗讀，因此沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要。此外朗讀又是一件費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，與其花費(fèi)大量時(shí)間朗讀，還不如多讓學(xué)生做一些題來(lái)提高成績(jī)。語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的朗讀都是隨口一念，草草收?qǐng)?，教學(xué)的藝術(shù)性不強(qiáng)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)感受朗讀的樂(lè)趣，也就逐漸失去朗讀的興趣。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，雖然有些教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)，但是在朗讀方式上還是存在問(wèn)題的。教師讓學(xué)生集體朗讀，雖然聲音比較大，但是這種方法不能有效改善學(xué)生的朗讀水平，朗讀的方式比較單一，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是極為不利的。還有些教師挑選某個(gè)學(xué)生或者是學(xué)生分角色朗讀，在這一朗讀過(guò)程中，教師只是對(duì)學(xué)生的詞匯、發(fā)音等進(jìn)行糾正，對(duì)于詞義、句子以及文章的理解與感情沒(méi)有向?qū)W生介紹過(guò)多，使得學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握文章的基調(diào)，朗讀存在著隨意性，朗讀水平無(wú)法得到全面的提升。

二、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略

1.強(qiáng)化教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度

要促進(jìn)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，首先要做的就是提高教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度，教師的思想認(rèn)識(shí)對(duì)于學(xué)生的行為以及思想等是有一定的引導(dǎo)性和指向性的，所以必須要努力提高教師的素質(zhì)水平，向?qū)W生宣傳朗讀教學(xué)的重要性，給予學(xué)生更多時(shí)間自行進(jìn)行朗讀，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中感受文章的內(nèi)涵與韻味，從而更好地理解文章內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓朗讀成為語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，注重學(xué)生朗讀能力以及水平的提升，使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的提升。

2.創(chuàng)設(shè)良好的朗讀教學(xué)氛圍和情境

在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀教學(xué)情境，讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的角色，通過(guò)課文的情感激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生的情感被喚起，實(shí)現(xiàn)師生的情感共鳴，使學(xué)生的朗讀情感得到良好的奠定。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境用自身的情感體驗(yàn)感染學(xué)生的情感，與學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流。

比如在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，教師以深情的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行范讀，讓學(xué)生感受到春的美麗，使學(xué)生的心靈得到震撼，引起學(xué)生的共鳴。教師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生，使朗讀教學(xué)展現(xiàn)出生命力。通過(guò)聯(lián)想與想象，教師指導(dǎo)學(xué)生將自己與文中的角色進(jìn)行互換，使其與課文融為一體，通過(guò)角色互換的朗讀讓學(xué)生更好地把握文中的情感，體會(huì)文中的韻味。

3.進(jìn)一步豐富朗讀內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是十分豐富的，在題材的劃分上有議論文、說(shuō)明文、記述文等之分，在表現(xiàn)形式上有古文和現(xiàn)代文之分，不同的文章有著自己的朗讀節(jié)奏以及技巧。然而在實(shí)際的語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，朗讀的教學(xué)內(nèi)容主要局限于詩(shī)詞、詩(shī)歌這些情感比較豐富的內(nèi)容，但是對(duì)于一些說(shuō)明文、議論文等，在朗讀上不夠重視。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生記憶，以及課文理解等都有著重要的作用，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師須要發(fā)揮朗讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽和討論，提高學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生的語(yǔ)感得到提升，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

4.明確語(yǔ)文朗讀的目標(biāo)

在初中語(yǔ)文教材中有很多適合朗讀的內(nèi)容，初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)也表明這些是須要進(jìn)行朗讀教學(xué)的，所以教師必須要提高重視，教師應(yīng)挑選一些適合朗讀的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，在朗讀前須要明確其目標(biāo)，不同的文章須要設(shè)定不同的目標(biāo)，使學(xué)生更有針對(duì)性的朗讀，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，了解文章的情感與基調(diào)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文朗讀的技巧與方法，明確怎樣合理運(yùn)用停頓、重音等，從而使朗讀教學(xué)效果得到充分的發(fā)揮。

比如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，不僅需要教師的范讀，還有學(xué)生配音朗讀。除了課上的學(xué)生集體朗讀，還有在詩(shī)歌講解過(guò)程中的情感體會(huì)，讓學(xué)生感受到詩(shī)人對(duì)于祖國(guó)的戀戀不舍，以及希望中華民族早日統(tǒng)一的美好愿望。再如學(xué)習(xí)《我愛(ài)這土地》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，體會(huì)詩(shī)人真摯、熾熱的愛(ài)國(guó)之心。在教學(xué)中，教師須要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整首詩(shī)歌進(jìn)行朗讀，還須要對(duì)其中的重點(diǎn)部分進(jìn)行朗讀，通過(guò)不同層次以及形式上的朗讀，使學(xué)生的朗讀興趣得到提升，讓朗讀成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)中須要注重朗讀教學(xué)的推進(jìn)，通過(guò)多樣化的方法引導(dǎo)學(xué)生更好的朗讀，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與朗讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良好的發(fā)展與進(jìn)步。

作者單位：寧夏石嘴山市第九中學(xué)（753000）