小說(shuō)閱讀教學(xué)的方法及技巧

朱超男?オ?

閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，作用非常重要。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小說(shuō)占有較大比例。所以初中語(yǔ)文的小說(shuō)閱讀教學(xué)的好壞與學(xué)生語(yǔ)文能力的強(qiáng)弱息息相關(guān)。小說(shuō)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以憑借其趣味性調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，借此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。筆者以《社戲》《小圣施威降大圣》《我的叔叔于勒》《孔乙己》為例，研究初中語(yǔ)文的小說(shuō)閱讀教學(xué)方法及技巧。

一、創(chuàng)設(shè)情景吸引學(xué)生閱讀興趣

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中主動(dòng)積極建構(gòu)具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如在7年級(jí)下冊(cè)（人教版）的《社戲》，魯迅通過(guò)描寫(xiě)兒時(shí)“看社戲”這件事，充分表達(dá)了自己對(duì)童年的回憶和懷念。教師可以通過(guò)讓學(xué)生討論自己童年趣事，然后引出文本內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際感受魯迅對(duì)童年的眷戀。還可以充分利用多媒體教學(xué)，讓課文生動(dòng)地再現(xiàn)于學(xué)生眼前。比如7年級(jí)上冊(cè)《小圣施威降大圣》（人教版）的教學(xué)。我們可以通過(guò)播放《西游記》電視劇的相關(guān)情節(jié)，讓學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的環(huán)境。通過(guò)這些情景創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們更好地理解小說(shuō)。

二、改革教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)課型

初中小說(shuō)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中能獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)散思維，獲得審美體驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)不局限于傳授知識(shí)，而更多在于增強(qiáng)學(xué)生自身素質(zhì)。所以在初中小說(shuō)閱讀教育中，教師既要確立自己引導(dǎo)者的身份，大力調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，完成文本的閱讀獲取信息。還要確立與學(xué)生共同探究的身份，不能讓自己的思維束縛學(xué)生，讓學(xué)生閱讀去感受小說(shuō)的魅力。

比如在9年級(jí)上冊(cè)（人教版）《我的叔叔于勒》中，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者寫(xiě)作目的是對(duì)“飛利浦夫婦”冷漠、拜金后，和學(xué)生一起探討背后的原因——1883年的法國(guó)社會(huì)矛盾激烈，資產(chǎn)階級(jí)、工人階級(jí)、小資產(chǎn)階級(jí)之間的矛盾日益尖銳激烈起來(lái)。小資產(chǎn)階級(jí)紛紛破產(chǎn)，其中一些人紛紛踏上了漂洋過(guò)海的險(xiǎn)途，企望到海的另一邊去發(fā)財(cái)，然后榮歸故里。從小說(shuō)引伸到現(xiàn)實(shí)，師生共同探討相關(guān)的事件，將課堂發(fā)展到課外，增加學(xué)生的知識(shí)面。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)

初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。入選教科書(shū)的小說(shuō)都是經(jīng)典，具有一定的深度、廣度和美學(xué)價(jià)值。這都需要教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生去挖掘。在課堂講解環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生去思考以及自由地表達(dá)自己的看法。

比如在《我的叔叔于勒》中，開(kāi)篇讓學(xué)生帶著“誰(shuí)才是主人公”的疑問(wèn)閱讀。教師可以給予一定的提示，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、交流之后讓他們發(fā)表自己的看法，還可以設(shè)置辯論環(huán)節(jié)。教師可以歸納學(xué)生的看法：第一，“我”是主人公，因?yàn)楣适率怯伞拔摇弊鳛槊骶€(xiàn)來(lái)敘述全文的。第二，“我的叔叔于勒”是主人公，因?yàn)楣适率菄@著他來(lái)展開(kāi)的。第三，“飛利浦夫婦”是主人公，因?yàn)樗麄兺苿?dòng)了故事的發(fā)展。分析后老師總結(jié)出，小說(shuō)的主人公是“飛利浦夫婦”。因?yàn)檫@篇小說(shuō)的主旨在于批評(píng)“飛利浦夫婦”，控訴那個(gè)時(shí)代人與人之間的金錢(qián)關(guān)系。課堂延伸環(huán)節(jié)還可以假設(shè)“于勒”發(fā)現(xiàn)了“飛利浦夫婦”等情節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象寫(xiě)后續(xù)的故事。這樣既能讓學(xué)生主動(dòng)積極地閱讀小說(shuō)，認(rèn)真思考分析人物和社會(huì)環(huán)境，又能提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及表達(dá)能力。

四、通過(guò)小說(shuō)寫(xiě)作提升學(xué)生寫(xiě)作水平

閱讀教育不能停留在書(shū)面的閱讀理解、辨思能力和口頭的表達(dá)能力上，更應(yīng)該提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。閱讀不同的小說(shuō)有不同的風(fēng)格，比如《紅樓夢(mèng)》的含蓄典雅，嬉笑怒罵皆成文字；《西游記》的詼諧幽默，浪漫奇幻；《三國(guó)演義》的半文半白、詞約義豐；《水滸傳》的通俗易懂，明快生動(dòng)。教師應(yīng)該引導(dǎo)中學(xué)生廣泛的閱讀優(yōu)秀的小說(shuō)作品，在閱讀過(guò)程中提升自己的審美，積累自己的寫(xiě)作素材，為提高寫(xiě)作水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另一方便，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作者的寫(xiě)作技巧和表達(dá)手法。比如在9年級(jí)下冊(cè)（人教版）《孔乙己》中，魯迅先生對(duì)人物形象的準(zhǔn)確把握，“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗。他對(duì)人說(shuō)話(huà)，總是滿(mǎn)口之乎者也，也教人半懂不懂的?！绷攘葦?shù)筆就把孔乙己落魄的窮酸書(shū)生形象刻畫(huà)出來(lái)了，形象生動(dòng)又簡(jiǎn)潔。學(xué)生可以模仿這些優(yōu)秀的寫(xiě)法，在寫(xiě)作中積極嘗試。也可以對(duì)一些優(yōu)秀的小說(shuō)進(jìn)行改寫(xiě)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等。模仿是最好的學(xué)習(xí)，當(dāng)模仿積累到一定程度時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始小說(shuō)創(chuàng)作。只有創(chuàng)作才是永恒，永遠(yuǎn)模仿別人是無(wú)法寫(xiě)出好的作品的。

小說(shuō)閱讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的累積過(guò)程，所以需要教師不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)閱讀。

作者單位：江蘇省南京市玄武外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（210000）