創(chuàng)設情境教學 活躍語文課堂

劉琴

摘 要：課堂教學是小學生學習語文的重要形式之一，一節(jié)生動的語文課有助于學生更好的理解、接收所學內容，能夠為學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生積極主動地學習興趣，在語文教學課堂上，教師可以利用多種輔助手段為學生創(chuàng)設情境，將課本內容以更加生動形象的方式表現出來，將學生引入情境，活躍課堂氛圍，促進學生身心發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;課堂;情境教學

前言

隨著新課改的不斷深入，小學語文課堂教學也在逐步發(fā)生轉變，以學生為課堂主體，促進學生自主學習的理念在教育中得到越來越多的支持與實踐，教師運用各種教學手段，致力于提高課堂教學效果，改善課堂教學氛圍，其中情境教學經過多年研究與實踐，在語文課堂上取得了良好的效果，有利于將課堂與實際生活有效聯系起來，激發(fā)了學生學習興趣，有助于提高課堂教學的實效性。

一、什么是情境教學

對于情境教學的定義各國學者都有不同的見解，我國的教育家李吉林認為：小學語文情境教學就教師從‘情與‘境、‘情與‘辭、‘情與‘理、‘情與‘全的教學關系出發(fā)，創(chuàng)設學生喜歡的教學情境，激起學生的參與熱情，是把學生的情感和認知活動結合在一起的教學模式。課堂情境教學，顧名思義即在課堂教學中，教師根據課堂所教授的內容需要，運用一定的語言、音樂、圖片、視頻等方法將課文內容與實際場景相結合，更加生動、形象地表現出來，通過設置一定的教學環(huán)境，為學生營造一種身臨其境的感覺，從而提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，陶冶學生的情操，讓學生與教師、學生與課本產生情感的交流，完成課堂的互動，達到促進學習提升能力的目的。

二、語文課堂創(chuàng)設情境教學的策略分析

1.運用實際，聯系情境。

學習和創(chuàng)作均來源生活，生活中的各種體驗是我們所最熟悉的，生活也是我們最好的老師，將語文課堂融入生活，讓學生感受生活，親身體驗，學習與實踐聯系起來，學生將會得到一個愉悅的學習過程，以及有效的學習成果，讓語文更加貼近生活，讓語文變成生活。

在這里的運用實際，包括實境、實物，只有親眼所見、親耳所聽、親身經歷，印象才會更加深刻。比如在教授《春風帶我去散步》一文時，教師可以在課堂上先提問學生幾個關于春天的問題：“同學們知道季節(jié)有幾個么？一年中都有什么季節(jié)呢？同學們喜歡春天么？春天有什么特點呢”，提出問題后可以讓學生自由發(fā)言，或者小組討論，引起學生的討論熱情，然后可以引導學生到室外去發(fā)現季節(jié)，感受季節(jié)，驗證季節(jié)，可以在操場上或綠地邊教授這一節(jié)課，讓學生在大自然中開展學習，記憶會更加深刻。

借用實物在課堂上進行講授也是情境教學常采用的一種方式，常言道聞名不如見面，小學生處在人類探索發(fā)現的初級階段，很多事物都是陌生的，只有最直觀的感受才能讓他們獲得最客觀的評價，才能避免給他們帶來更多的疑惑和思維障礙。比如在講授《翠鳥》一文，老師完全可以帶一只真正的翠鳥到課堂上來，小學生對動物天生喜愛，一下子就能吸引住學生的目光，老師可以借助小鳥來講解，學生觀察地更加仔細，理解也會更加容易。

2.運用多媒體，演示情境。

多媒體教學在課堂上已不罕見，一些無法實現的實際場景和意境可以通過圖畫、音樂、視頻等多媒體的方式來展現，借以激發(fā)學生的想象力，隨著小學生年齡的增長，對外界的認知也會逐漸由具象發(fā)展到抽象，有了個人更具特色的思想。比如《浪花》一文，不是所有的學生都見過大海，那么教師可以通過圖畫或者視頻來展現浪花的形態(tài)，可以通過聲音來展現浪花的氣勢磅礴或輕柔緩慢，引領學生進入海的世界，感受海的魅力。又如《神筆馬良》一文，這是享譽世界的經典文學名著，而且由《神筆馬良》改編成的動畫片趣味十足，家喻戶曉，可以在課堂上播放《神筆馬良》的動畫，將文中的善與惡，正與邪的較量通過更加形象生動地方式表現出來，教導學生做人的道理，樹立正確的價值觀、世界觀，寓教于樂。

3.通過扮演，體驗情境。

每個人在不同的角色中會有不同的思維、語言、感情、活動，在語文教學中，讓學生扮演與教學內容相關的特定角色，讓學生站在角色的立場上進行揣摩，勤于思考，善于分析，表述自己所想所感，這種角色扮演的方式對學生來說具有很強的新鮮感和吸引力，很容易激發(fā)學生的興趣，讓他們感到特別地興奮，也很樂于去表現自己。例如《丑小鴨》一文，本身就具有很強的故事色彩，讓學生分別扮演善良堅韌的丑小鴨，嘲笑丑小鴨的小雞、小貓、其他小鴨等動物，見風使舵嫌棄小鴨的鴨媽媽，還有驕傲美麗的白天鵝，這些角色都具有鮮明的性格特征與情感體驗，小學生可以發(fā)揮自己的想象力，通過表演來展現自己對角色的定位和理解，帶入角色又高于角色，這樣的情境，使得教學內容一下子變得豐富、真切起來，學生也會因情境學習而迸發(fā)濃厚的情感，煥發(fā)出生動的色彩！

三、結語

情境教學方法從教育學、教學心理學來看是較為科學合理，盡管存在一定的不足，但是取得的成效也是顯而易見的，這些都將成為情境教學法繼續(xù)發(fā)展的一個動力。通過課堂的情境教學，我們可以為學生創(chuàng)造一個輕松、愉悅的學習環(huán)境，能夠從根本上調動學生學習的積極性，提高學生課堂注意力，教學效果有所提升，學生的課堂收獲也就更加充實。在新課改理念的指引下，我們需要繼續(xù)努力，發(fā)展、完善、創(chuàng)新課堂教學，才能獲得更大的成功，讓更多的學生受益。

參考文獻：

[1]劉玉鴻.情景教學在小學語文教學中的應用[J].創(chuàng)新教育，2013（22）.

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