小學(xué)語文古詩文教學(xué)背誦是“捷徑”

王春麗

2016版新編小學(xué)語文教材陸續(xù)投入使用，其中較老教材最大的變化就是古詩文的篇目增加了不少。那么，在古詩文教學(xué)中，老師如何尋找捷徑？

一、引導(dǎo)背誦，日積月累

小學(xué)生只有背誦大量的古詩文，實現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。那么，如何在有限的時間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生多背，實現(xiàn)“量”的積累呢？

1.表演背誦同時進(jìn)行。

古詩文不是無情物，根據(jù)兒童的年齡特點，讓他們在背誦時，加上適當(dāng)?shù)恼Z氣和動作，邊背誦邊表演，會增進(jìn)對古詩文的理解，從而與古詩文的情感產(chǎn)生共鳴。此法多用于低中年級學(xué)生。例如，一年級學(xué)生背誦《望廬山瀑布》，當(dāng)背到“生紫煙”、“掛前川”、“三千尺”、“落九天”這些詞語時，老師除了指導(dǎo)他們背誦的語氣外，還引導(dǎo)學(xué)生用動作表現(xiàn)出瀑布的美麗壯觀和從高空落下的動態(tài)。得當(dāng)?shù)恼Z氣和體態(tài)語加快了小學(xué)生的記憶與理解。

2.分類背誦。

寫景詩、敘事詩、抒情詩，學(xué)生在背誦匯報時，有不少詩采用了據(jù)意背的形式。像“美麗芬芳、前程似錦”一章，他們背起“花”的詩：有《題菊花》《海棠》《卜算子？詠梅》等;“播種理想、放飛希望”一章，他們背起“言志”的詩：《石灰詠》《無題》等;“觀自然風(fēng)光，游山水園林”一章，他們背起“寫景”的詩篇：《春詞》《西湖》《山行》《歸田園居》等;“友情難忘、友誼天長地久”一章，他們背起了“送別”的詩：《黃鶴樓》《別董大》《贈汪倫》等;“勸勉同學(xué)努力，插翅飛翔”一章，他們背起了《勸學(xué)》等。引導(dǎo)學(xué)生據(jù)意背能促使他們分類清，背得多。

根據(jù)古詩文所反映的時令進(jìn)行分類背誦的一種形式。它能促使學(xué)生從時間的角度把握古詩文的脈搏，從而達(dá)到流暢記憶。例如，三年級學(xué)生在古詩文背誦匯報時，就采用了據(jù)時背的形式。學(xué)生春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。順著四季走來，一路朗朗童音。從《早春》《春江花月夜》到《夏日》《小池》;從《秋浦歌》《秋思》到《冬景》《江雪》，學(xué)生們背過了燦爛的春，繽紛的夏，金色的秋，絢麗的冬。這種形式大大地調(diào)動了學(xué)生背誦的興趣，為大量地背奠定了基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)情境背。

在學(xué)生背誦時，充分利用各種手段，為他們創(chuàng)設(shè)一種背誦的氛圍，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖场Ｆ┤?，背誦立意歡快的詩文時，配上一曲輕松活潑的音樂;背誦反映離愁別緒的詩文時，播放一段哀婉低沉的曲子;背誦描述風(fēng)光無限的詩文，配以優(yōu)美的大自然畫面等。創(chuàng)設(shè)情境背誦是學(xué)生喜聞樂見的一種形式，它能創(chuàng)構(gòu)詩境，造成特有的心理氛圍，從而促進(jìn)背誦。

4.多種形式綜合背。

是融多種形式為一體的背誦方式。為了調(diào)動學(xué)生背誦古詩的興趣，我們常常采用此法，有兩人賽、小組賽、男女組賽、班級賽，有限時背、師生背、快背、慢背、輪換背、接龍背，亦有據(jù)意背、據(jù)時背、據(jù)畫背、抄寫背、聽記背、問答背等。多種形式綜合背，靈活且富有變化，極大地調(diào)動了學(xué)生背誦的積極性。

二、注重結(jié)合，增進(jìn)理解

1.背誦與自查自悟相結(jié)合。

自查自悟是指學(xué)生在背誦的過程中，自行查閱資料，通過詢問、調(diào)查、收集、閱讀等手段，理解、感悟古詩文的內(nèi)容、作者的思想感情及蘊含的哲理等。自查自悟的方式很多，可以在校內(nèi)查，亦可以在校外查，可以詢問老師、同學(xué)，也可以問家長等。為了充分調(diào)動學(xué)生自行理解、領(lǐng)悟的積極性，我們經(jīng)常開展一些激勵性活動，如“自主學(xué)習(xí)報告會”、“自查自悟一得交流會”、“自查自悟方法評比會”、“自查自悟資料展示會”等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性很高，他們進(jìn)閱覽室、跑書店、聽講座，通過自查自悟獲得了不少知識。朦朧式的理解有時還足以使他們在闡述意見時，能夠“旁征博引”，表達(dá)自如。

2.背誦與賞析相結(jié)合。

組織學(xué)生多欣賞。我們經(jīng)常利用中午、活動課時間組織學(xué)生收聽詩文誦讀及賞析講座，觀看配畫、配樂詩朗誦錄像。學(xué)生從講授者口中，從動人的畫面上，從輕響的樂聲中，想像著、體味著、感受著詩文的藝術(shù)魅力。欣賞法猶如一把金鑰匙開啟了學(xué)生理解詩文的大門，又似一只溫柔的手撩撥著孩子情感之弦。情有所感，理有所悟，學(xué)生在欣賞中對古詩文的描繪進(jìn)行再造想像，豐富了內(nèi)心視象，感受到詩文的意蘊，從而增進(jìn)了朦朧理解。

引導(dǎo)學(xué)生多評析。對中高年級學(xué)生，我們每周開設(shè)一節(jié)詩文評析課，主要在選材、立意、構(gòu)篇、遣詞等方面進(jìn)行評價，提高他們對內(nèi)心體驗的傾吐能力，增強(qiáng)朦朧理解。增進(jìn)了學(xué)生對古詩文的理解，還培養(yǎng)了他們觸類旁通、舉一反三的能力，為理解大量的詩文奠定了基礎(chǔ)。

3.背誦與運用相結(jié)合。

詩文源于生活，引導(dǎo)學(xué)生把在生活中觀察到、體驗到的東西用古詩文進(jìn)行表達(dá)，能促進(jìn)學(xué)生對古詩文的理解與感悟。在生活中運用詩文的形式很多，可以是見景吟詩，見物吟詩，表情吟詩，敘事吟詩，等等。這方面，我們主要采取激勵法和引導(dǎo)法，如經(jīng)常會問學(xué)生：“今天你用了哪些詩句？在什么情形下用的？”并定期召開生活用詩匯報會，對用得好的學(xué)生給以表揚。孩子越來越喜歡用古詩文來表達(dá)自己的意愿和感情。很多家長反映，孩子會在不經(jīng)意間溜出句古詩，而且用得都很得體。這種習(xí)慣在學(xué)校也會很自然地流露出來，例如主題班會上，學(xué)生們會用“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的詩句來闡述自己的異議。古詩文在悄然無聲中走進(jìn)了學(xué)生們的生活，那些背誦過的詩文如一汪清泉流淌在學(xué)生們的心間，激蕩著他們的情感，升華著他們對生活的認(rèn)識。

習(xí)作中運用古詩文的形式也很多，可以在寫景中用，在敘事中用，也可以在抒情和議論時用;可以是對詩句的引用，也可以是對寫作技巧的運用等。同時還可以引導(dǎo)學(xué)生據(jù)詩作文，即以詩文的意境為基礎(chǔ)，誘導(dǎo)學(xué)生展開想像的翅膀，為古詩文擴(kuò)補(bǔ)情境，擴(kuò)補(bǔ)感受，續(xù)編故事等。在習(xí)作中運用古詩文，不僅能提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因為他們在習(xí)作中用詩時，會給詩句創(chuàng)設(shè)一種新的寫作氛圍，賦予一種新的表達(dá)內(nèi)容和感受，從而使學(xué)生能從詩句原有的意境中跳躍出來，從更新、更廣的角度去理解古詩文，感悟古詩文。