初中語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性剖析

夏永紅

摘 要：語文教學(xué)本身就是一項藝術(shù)性活動，但長久以來教師都將側(cè)重點放在提高學(xué)生成績上，致使教學(xué)活動成為了一個單調(diào)的知識灌輸過程。這種情況不僅難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會消磨他們的學(xué)習(xí)興趣，最終造成教學(xué)效果不佳。所以，語文教師有必要盡快更正對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，遵照藝術(shù)性原則開展教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);藝術(shù)性

當(dāng)前階段，很多初中語文教師在教學(xué)中都存在“重技術(shù)、輕藝術(shù)”的問題，表現(xiàn)為教學(xué)方式刻板、將提高學(xué)生成績作為教學(xué)目標(biāo)等。這種情況直接造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，進而導(dǎo)致了教學(xué)效率低下的局面。出于提高教學(xué)有效性的考慮，教師有必要盡快更正認(rèn)識，并通過調(diào)整教法等方式來實現(xiàn)教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的兼顧。

一、初中語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性

初中語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性體現(xiàn)在導(dǎo)入藝術(shù)、講解藝術(shù)、互動藝術(shù)、情感藝術(shù)以及情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)等多個方面。本文以導(dǎo)入藝術(shù)和講解藝術(shù)為例進行分析，具體內(nèi)容整理如下。

1.導(dǎo)入藝術(shù)。

在初中語文課堂教學(xué)中，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)中的解惑者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，言行舉止均會影響到學(xué)生。所以，教師在進入課堂之后必須要注意自身舉止，維持良好的教學(xué)儀態(tài)，給學(xué)生留下好印象，使他們愿意配合自己。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)善于利用自己的魅力，提高新課導(dǎo)入的趣味性，使學(xué)生順利進入教學(xué)情境，為后續(xù)的教學(xué)活動做好鋪墊。語文教學(xué)中的導(dǎo)入藝術(shù)指的是導(dǎo)入需自然、有趣，教師在實際的教學(xué)活動中可通過以下兩種途徑來實現(xiàn)。首先，問題導(dǎo)入，指的是教師在講課之前提出一個學(xué)生感興趣的問題，以此來導(dǎo)入新課。以《春》為例，教師在提問時，應(yīng)保證提出的問題與初中生興趣相符且可以促使其思考，比如，哪位同學(xué)可以說一說你眼中的春是什么模樣？此種做法除了可以活躍氣氛之外，還能夠幫助學(xué)生熟悉課文，為他們理解課文主旨打下基礎(chǔ)。其次，關(guān)聯(lián)導(dǎo)入，指的是教師借助與新課相關(guān)的內(nèi)容來實現(xiàn)導(dǎo)入。比如，對于《看云識天氣》這篇課文，教師就可借助多媒體為學(xué)生展示幾張不同的云的圖片，鼓勵學(xué)生猜一猜哪一張圖片預(yù)示著即將下雨。這種方式實際上就是利用了云的圖片與課文的關(guān)聯(lián)性，可起到提高科普文章趣味性的作用。

2.講解藝術(shù)。

教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是主體，這就要求教師摒棄面面俱到的講解方式，給予學(xué)生更多的自主空間，為他們主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成留下機會。為此，教師應(yīng)把握好講解藝術(shù)，做到適度、適當(dāng)。講解藝術(shù)涉及語言、內(nèi)容、結(jié)尾方式三個方面，其中，語言藝術(shù)指的是教師在講解時需做到用詞恰當(dāng)、得體，這一點是保證課堂生動、氣氛活躍的必要條件;內(nèi)容藝術(shù)指的是教師應(yīng)保證講解內(nèi)容富有感染力，且較為生動有趣，能夠吸引學(xué)生，這一點與初中生性格浮躁的特點相吻合，能夠起到防止學(xué)生跑神、激發(fā)思考等作用，集中體現(xiàn)為設(shè)疑藝術(shù);結(jié)尾藝術(shù)指的是教師在講解結(jié)束時應(yīng)進行一個簡短的回顧和總結(jié)，幫助學(xué)生從整體上把握文章，對學(xué)生知識框架的形成具有重要意義。

比如，對于《武陵春》這篇詩詞，教師在課堂上可采取如下方式展開教學(xué)。首先，提問：日晚是什么意思？對此，學(xué)生一般會給出兩個答案，分別是天色已晚、日上三竿。這兩個答案中有一個是錯誤的，但若教師在此時直接指出，極易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗心理，進而影響到其探究熱情。所以，教師不宜直接否定錯誤答案，而是應(yīng)引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)誰的答案是錯的。其次，要求持有兩種觀點的學(xué)生分別陳述理由。此時，持有第一種觀點的學(xué)生可能會說：不想梳頭是因為天色不早準(zhǔn)備休息了呀！而持有第二種觀點的學(xué)生則會說：人一般是在早上梳洗的時候梳頭，因此日晚指的應(yīng)該不是晚上。此種安排可使學(xué)生各抒己見，為了證明自己的觀點是正確的，學(xué)生均會主動思考，對詩詞的領(lǐng)會也會更加深入。最后，教師肯定第二種觀點，并進行總結(jié)。這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)對回答正確的學(xué)生提出表揚：排除錯誤答案之后剩下的就是正確答案，你們很厲害啊，都看過福爾摩斯么？對于回答出錯的學(xué)生，教師也應(yīng)以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行鼓勵：你們晚上也梳頭嗎？這種習(xí)慣也是可以的，有助于睡眠，但是古人可能不知道，下次再遇到這種問題的時候考慮一下古人的感受好嗎？上述方法一方面可以對回答正確的學(xué)生表示肯定，另一方面也可以化解回答錯誤的學(xué)生的尷尬，可減輕出錯給學(xué)生心理帶去的負(fù)面影響。從教學(xué)的角度來講，上述做法的優(yōu)勢在于可以在深化教學(xué)的同時拉近師生距離，可促進教學(xué)實效的優(yōu)化。

二、結(jié)語

增強語文教學(xué)的藝術(shù)性，不僅是保證初中教育質(zhì)量的必然要求，還是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的有效做法，對教學(xué)深度與廣度的加大具有重要意義。因而，教師在語文課堂教學(xué)中有必要充分重視教法改進，通過增強教學(xué)藝術(shù)性的方式來帶動教學(xué)質(zhì)量的提升，進而改變初中語文教學(xué)現(xiàn)狀。

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