合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張霞

摘 要：我們教育改革的目標(biāo)就是跟上世界教育的潮流，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)又顯得十分重要，閱讀是了解和認(rèn)識(shí)我們這個(gè)世界的重要途徑，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，處在培養(yǎng)價(jià)值觀和人生觀、世界觀的基礎(chǔ)階段，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生身體和心理的全面發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破，是教學(xué)改革中對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的一種重要模式。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用

隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法在不斷創(chuàng)新，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，素質(zhì)教育的全面展開(kāi)為學(xué)校的教學(xué)提出了更高要求。學(xué)生探究能力、合作能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中顯得尤為重要。因此，為了幫助學(xué)生更好地理解文章，近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)在不斷嘗試一種新的教學(xué)方法——合作學(xué)習(xí)法。

一、現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況分析

語(yǔ)文閱讀教學(xué)隨著時(shí)代的改變其教育模式也在發(fā)生變化，單一的教學(xué)模式不再能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求?，F(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)方式多數(shù)是采用以老師為主體的授課原則，其模式是固定的，老師拋出問(wèn)題，再給出問(wèn)題的答案，這種模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)產(chǎn)生不利的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)通常處于較被動(dòng)的狀態(tài)。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略最主要的目的就是使學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，同時(shí)教師還要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行不斷的提高，這就離不開(kāi)新的閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)造，使課堂的氣氛活躍起來(lái)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。

為切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好、更快的融入到教師的教學(xué)中去，筆者指出，教師在教學(xué)前就必須選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料，最重要的是，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的分組。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的方法有很多，但這些方法都遵循一定的規(guī)律，在教學(xué)中，教師還可以通過(guò)一系列與閱讀材料有關(guān)的游戲，不斷的拉進(jìn)組與組之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，這樣，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)就可以取得事半功倍的效果。就合理分組而言，教師可以從學(xué)生的興趣或認(rèn)知角度入手來(lái)進(jìn)行，寫(xiě)“爬山虎”的句子，教師引導(dǎo)找出三處“爬山虎”的不同之處。學(xué)生從顏色、形態(tài)、給人的感覺(jué)等方面找到了不同的依據(jù)，最后發(fā)現(xiàn)第三處“爬山虎”竟然不是寫(xiě)真實(shí)的爬山虎。教師以此為突破口，讓學(xué)生思考，既然不是寫(xiě)真的爬山虎，那是寫(xiě)什么呢…..層層遞推，學(xué)生精讀課文，充分思考，重點(diǎn)理解相關(guān)句子，在疑探中解決了這個(gè)問(wèn)題。

2.滲透合作學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)信息處理的方式。

在合作學(xué)習(xí)中，用什么方法完成目標(biāo)任務(wù)很重要。正確的學(xué)習(xí)方法能保證各小組合作學(xué)習(xí)更有效率地進(jìn)行。而不至于出現(xiàn)操練行為主體迷失現(xiàn)象。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)關(guān)鍵詞、寫(xiě)旁注的方法對(duì)信息加工。合作步驟從感悟體驗(yàn)到分析理解，層層推進(jìn)學(xué)習(xí)者加工信息方式有別于傳統(tǒng)的接受式而轉(zhuǎn)變。小班化環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)向更多元化的價(jià)值取向變革。這不僅適用于與語(yǔ)文閱讀教學(xué)，也適用于其他教學(xué)活動(dòng)和學(xué)科領(lǐng)域。當(dāng)然，在語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的探究中也存在一些問(wèn)題，例如：

（1）對(duì)于文本多元化的解讀，造成對(duì)文本的偏離。對(duì)文本多元化的解讀，應(yīng)建立在尊重文本的基礎(chǔ)上。盡管我們贊同對(duì)文本的解讀，學(xué)生可以個(gè)性化，多方位解讀，但這并不意味著對(duì)文本隨意解讀，這需要一個(gè)度。作品帶著作者創(chuàng)作之初的感悟和對(duì)生命獨(dú)特的體驗(yàn)，學(xué)生不能無(wú)視作者在創(chuàng)作文本之初的意圖，不能拋棄它的背景環(huán)境和作家的思想初衷。

（2）片面的追求閱讀個(gè)性化和學(xué)習(xí)自主性，教師主導(dǎo)作用缺失。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其目的明確地指向讓教師們教會(huì)學(xué)生自覺(jué)、自動(dòng)、自發(fā)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)閱讀，但這一理念在實(shí)際教學(xué)操練過(guò)程中往往會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)——個(gè)性化閱讀教學(xué)成了個(gè)人自由地體驗(yàn)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，我們倡導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要發(fā)揮主動(dòng)積極的思維和情感體驗(yàn)。然而，“個(gè)性化”不等同于“自由化”。

3.注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的積累與借鑒。

有時(shí)在審閱學(xué)生習(xí)作時(shí)，會(huì)感到詞匯貧乏，語(yǔ)言空洞。學(xué)生不會(huì)運(yùn)用正確的語(yǔ)言描述眼前閃爍著的事物的形象、顏色、動(dòng)作。因此，教師在閱讀教學(xué)中還有一個(gè)重要的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生積累、借鑒作家的語(yǔ)言和寫(xiě)作技巧。引導(dǎo)積累，即著重指導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞、記憶課文中的好詞好句，做好積累，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些必要的仿寫(xiě)、改寫(xiě)等寫(xiě)作訓(xùn)練，使其逐步轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言，在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用。

4.注重學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)，營(yíng)造平等、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題之一就是追求共性，忽視個(gè)性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，回避差異，出現(xiàn)了教參為教師導(dǎo)讀，教師為學(xué)生導(dǎo)讀，基本上把教參視為唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。（1）提問(wèn)設(shè)計(jì)要有開(kāi)放的意識(shí)。在開(kāi)課之初，教師習(xí)慣于設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。這里，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、思維的差異，設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的提問(wèn)，給學(xué)生更多表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)和更自由的思維空間。（2）教師及時(shí)介入，引領(lǐng)、促進(jìn)及提升。民主、開(kāi)放的課堂，并不等于課堂是放任自由的，是天馬行空的，甚至是一盤(pán)散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對(duì)放與收的尺度的把握。（3）重視課程資源的開(kāi)發(fā)、整合、利用，拓展延伸學(xué)習(xí)的視野和空間。

參考文獻(xiàn)：

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